教师资格认证小学教育心理学全面复习资料 .docx

精品名师归纳总结第一章训练心理学概述复习提要 :本章主要介绍了训练心理学的争论对象和争论内容、训练心理学对于训练实践的作用以及训练心理学的进展简况。 重点难点提示 :训练心理学争论的争论对象、主要内容以及进展过程中具有代表性的人物是本章的重点。学问点梳理 :训练心理学是争论训练情境中学与教的基本心理规律的科学。训练心理学旨在探讨同学学习的心理、一规律。教一学过程的五要素是：同学、老师、教案内容、教案媒体和教案环境。三种过程是学习过程、教案过程和评判反思过程。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结训练心理学的争论对象： 训练心理学是争论训练情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和训练学的交叉学科，拥有自身特殊的争论课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。训练心理学的争论内容： 训练心理学的具体争论范畴是环绕学与教之间的相互作用过程展开的。主要包括学习与教案的要素、学习与教案的过程两个大的方面，其中学习与教案的要素又涵盖了同学、老师、教案内容、教案媒体、教案环境等因素。学习与教案的过程包括学习过程、教案过程以及评判反思过程。学习与教案的要素 : 学习与教案的要素：同学是主体因素，有群体差异、个体差异。老师主要涉及敬业精神、专业学问、专业技能、教案风格等基本心理特性。教案内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。教案环境包括物质环境和社会环境。、.1、.2、.3一一一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结同学 是学习的主要要素，同学是训练心理学争论的主要对象。老师 在教与学的过程中起着关键的作用，也是训练心理学争论的主要内容之一。教育心理学争论老师主要涉及敬业精神、专业学问、专业技能以及教案风格等基本的心理特教案内容 是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教案大纲、教材教案媒体 是教案内容的载体，是教案内容的表现形式，是师生之间传递信息的工教案环境 包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教案设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背a .3、一b . 3 、一性。c .3、一和课程。d .3、一具。 e . 3 、一景等。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习与教案的过程 :、.4一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习过程指同学在教案情境中，通过与老师、同学以及教案信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是训练心理学争论的核心内容。在教案过程中，老师设计教案情境，组织教案活动，与同学进行信息沟通，从而引导同学的懂得、摸索、探究和发觉过程，使其获得学问、技能和态度。宏观上，教案过程是 a . 4 、一b . 4 、一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结一个系统过程，该系统包含教案内容、同学特点、老师特点和教案环境等四种主要的变量。训练心理学对训练实践的作用可表述为具有描述、说明、猜测和掌握的作用.请简述教一学过程的四种变量: 1>教案内容。教案内容是教案过程中所传递信息的主要部分，是教案中的客体，它是由社会进展所提出的要求打算的。2>同学特点。同学除了有年龄、性别等差别以外，仍有个别差异。年龄的差异意味着思维发展的不同水平，而个别差异就意味着思维进展的水平在不同人身上有不同的表现。智力的差别、原有学问结构的差别、性格的差别 外向或内向、场依存性或场独立性等等、以及家庭的文化背景、种族等差异，全部这些都会对训练进程产生影响。3> 老师特点。在训练过程中，老师对同学无论从哪个意义上讲都起着主导作用。4>教案环境。它包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教案设施以及 空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教案环境影响同学的学习过程和方法、老师的教案过程和教案方法，影响着同学的认知、情感和社会等心理特性的进展。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结评判 / 反思过程始终贯穿在整个教案过程中，包括在教案之前对教案设计成效的猜测和评判，在教案过程中对教案的监测和分析以及在教案之后的检验和反思。请分析教一学过程中存在的三种过程。<1）学习过程，它指同学在教案情境中，通过与老师、同学以及教案信息的相互作用获得学问、技能和态度的过程。学习过程是训练心理学争论的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。<2）教案教程。在教案过程中，老师设计教案情境<如教案目标的挑选、题材的支配以及环境的设置等），组织教案活动<如讲演、争论、练习以及试验等），与同学进行信息沟通<如信息的的出现、课堂提问与答疑等），从而引导同学的懂得、摸索、探究和发觉的过程，使其获得学问、技能和态度。此外，老师仍要进行教案治理，调剂教案的进程，以确保教案的有 c . 4 、一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结<3）评判 / 反思过程，它虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教案过程中。它包括在教案之前对教案设计成效的猜测和评判，在教案过程中对教案的监视和分析以及在教案之后的 检验和反思。特殊在教案终止后，老师要特殊留意评判学习的结果，对同学和老师自己的行效性。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结为作出反思。训练心理学的作用：训练心理学对训练教案实践具有描述、说明、猜测和掌握的作用。它在实际应、二用中可以帮忙老师精确的明白问题，为实际教案供应科学的理论指导，帮忙老师猜测并干预同学。帮助老师结合实际教案进行争论。联系实际说明学习训练心理学的意义。<1）帮忙老师精确的明白问题。同学的情形是千差万别的，一旦显现了学习困难，训练心理学可供应多种方法帮忙老师明白缘由。例如，一名学校四年级同学在语文阅读方面存在困 难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种测查手段来找出困难的症结。训练心理学有助于老师对训练现象形成新的科学熟识。特殊是对传统的常规的教案方法、教案行为进行分析和争论，提出更为科学的观点。例如，在学校语文课上，老师应当采纳什么方式指定同学起来朗诵课文，是随机点名仍是按次序占名？对这个看上去不成为问题的问题，训练心理学争论说明，其答案并非像人们想像的那么简洁，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。<2）为实际教案供应科学的理论指导。训练心理学为实际教案供应了一般性的原就或技术。老师可结合实际的教案内容、教案对象、教案材料、教案环境等，将这些原就转变为具体的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结教案程序或活动。例如，依据学习动机的规律，在课堂教案中可以实行创设问题情境、积极反馈、恰当掌握动机水公平手段来培育和激发同学的学习动机。<3）帮忙老师猜测并干预同学。利用训练心理学原理，老师不仅可以正确分析、明白同学， 而且可以猜测同学将要发生的行为或进展方向，并实行相应的干预或预防措施，达到预期的成效。比如，依据同学的智力进展水平，为智力超常或特殊才能的儿童供应更为充实、更有利于其潜能充分进展的环境和教案内容。<4）帮忙老师结合实际教案进行争论。训练心理学不仅为实际训练活动供应一般性的理论指导，也为老师参加教案争论供应了可参照的丰富的例证。训练心理学并非给老师供应解决一切特定的问题的具体模式，相反它给老师供应进行科学争论的思路和争论方法，使老师不仅能够懂得、应用某些基本的原理和方法，而且仍可以结合自己的教案实际进行制造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。训练心理学的进展简况：训练心理学作为一门独立的学科，从20 世纪 20 岁月以前为，从20 世纪 、三20 岁月到 50 岁月末为进展时期，从20 世纪 60 岁月到 70 岁月末为成熟时期从20 世纪 80 岁月以后为完善时期。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1> 萌芽时期 20 世纪 20 岁月以前 > 1903 年，美国心理学家桑代克继承了众多训练家和思想家对训练与心理相互关系争论的成果，在自己试验争论的基础上出版了训练心理学一书，使训练心理学成为了一门独立的学科。训练心理学的创始人是桑代克。训练心理学的产生之年是、.1三可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1903 年。我国第一本训练心理学教科书的作者是廖世承在1924 年编写的。 1868 年，俄国训练家乌申斯基出版了人是训练的对象，对当时的心理学进展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为 “俄罗斯训练心理学的奠基人”。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2> 进展时期 20 世纪 20 岁月到 50 岁月末 > 3> 成熟时期 20 世纪 60 岁月到 70 岁月末 >4> 完善时期 20 世纪 80 岁月以后 > 20 世纪 80 岁月以后 ，训练心理学争论成果集中表达在、.2、.3、.4三三三可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结哪些方面 .20 世纪 80 岁月以后，训练心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1994 年，美国闻名的心理学家布鲁纳精辟的总结了训练心理学80 岁月以来的成果：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结主动性争论 ，即争论如何使同学主动参加教案过程，并对自身的心理活动做出控反思性争论 ，即争论如何促使同学从内部懂得所学内容的意义，并对学习进行自合作性争论 ，即争论如何使同学共享教与学中所涉及的人力资源，如何在肯定背a .4、三制。b .4、三我调剂。c .4、三可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结景下将同学组织起来一起学习。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结社会文化争论 ，即争论社会文化背景如何影响学习过程和结果。此外，20 世纪 80 岁月后期，人们开头探讨在多媒体网络环境下同学学习过程的特点，以及如何为同学制造有 利的学习环境来促进其获得学问并培育其学习才能等。这些争论为学习和教案理论的进展注d . 4 、三可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结人了新颖血液。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结其次章 学校生的心理进展与训练复习提要 ：本章的主要内容是学校生心理进展的相关理论，其中着重介绍了皮亚杰关于儿童认知进展的阶段理论、埃里克森关于人格进展的阶段理论以及如何依据儿童心理和人格进展的特点对其进行相应的训练。学问点梳理 ：相关概念 ： 、一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结心理进展的含义是指个体从诞生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。划分心理进展阶段的依据是个体在肯定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和主导活动、.1一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结同学心理的进展有四个基本特点： 连续性与阶段性:个体的心理进展是一个由低级到高级的连续进展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理进展的连续性与阶段性。定向性与次序性:心理进展总是具有肯定的方向性和先后次序，尽管进展的速度存在、.2a . 2、一 b . 2、一一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结个体差异，但进展是不行逆的。不平稳性 :不同心理的进展速度不同，达到成熟水平的时期不同，进展所需的正确时期与条件不同，具有不平稳性。c . 2、一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结差异性 :各种心理机能所达到的正确水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而 d . 2、 一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结异，具有个体差异性。学习预备是指同学原有的学问水平和心理进展水平对新的学习的适应性，学习预备是一个动态的进展过程。关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这一期间，个体对某种刺激特殊敏锐，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。、.3、.4一一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结心理进展阶段的划分及各阶段心理进展的主要特点： 、二可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结心理进展阶段的划分:、.1二可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结我国心理学家通常依据个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导a . 1、二活动，将个体的心理进展划分为8 个阶段。即：乳儿期 0 岁1 岁>。婴儿期 1 岁3 岁>。幼儿期 3岁 6、 7 岁>。童年期 6岁、 7 岁 11 岁、 12 岁>。少年期 11 、12 岁 14、 15岁>。青年期 14 、15 岁 25 岁>。成年期 25 岁 65 岁>。老年期 65 岁以后 >。社会自我基本成熟的时期在少年期。心理自我开头形成和进展的时期为青年初期。 b . 1、 二可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结童年期和少年期的主要心理特点:、.2二可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结童年期，又称学龄初期。这是一个人一生进展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受训练正确的时期。少年期，又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半a . 2、二 b . 2、 二可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结稚嫩的特点。依据辩证唯物主义的进展观以及国内外的有关争论成果，人的心理进展一般有以下几方面的特点。有关人的心理进展的争论，其主要观点综合起来主要有：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1>人的心理进展是一个连续的过程。人的一生就是生理、认知和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。2> 人的心理进展在正常的情形下是有次序的，遵循着进展的一般规律。3>每个个体的心理进展既表现出与他人一样的共同性，又有自己的特殊性，表现出进展的个别差异。4>心理的各组成成分的进展速度有所不同，其各自进展到成熟所需的时间以及进展的高峰期所显现的年龄阶段也不尽相同。此外，人的心理进展存在着关键期，关键期是指某些行为或心理机能在进展的某一特定时期，在适当的条件下才会显现。5>人的心理进展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一样的年龄区间。各个阶段的质的规定性或各个阶段的特点是由个体在生理、认知、个性和社会化等。各方面的进展水平所打算的。6>依据不同个体在生理、认知、个性和社会化进展等方面表现出的较为一样的特点，可以把人诞生以后的进展分为以下的进展阶段：乳儿期0 1 岁>、婴儿 期 1 3 岁>和幼儿期 3 6 岁>。学龄初期 7 11 岁>又称童年期。学龄中期 1l 一 15 岁>又称少年期。学龄晚期 15 25 岁>，又称为青年初 期。成年期 25 65 岁>，包括青年期和壮年期。老年期65 岁到死亡 >。三、 皮亚杰的认知进展阶段理论: 三 、1.感知运动阶段 0 2 岁> 这一阶段儿童的认知进展主要是感觉和动作的分化。 三 、2.前运算阶段 2 7 岁> 这一阶段儿童的思维是单向思维，具有不行逆性，以自我为中心。三、3.具 体运算阶段 7 11 岁> 这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行规律推理。这一阶段的标志是守恒观念的形成。儿童的思维是多维思维、具有可逆性、去自我中心、可进行 具体规律推理。三、4.形 式运算阶段 11 15 岁> 本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。能够依据规律推理、归纳或演绎的方式来解决问题。其思维进展水平已接近成人的水平。依据皮亚杰的认知进展阶段论，分析人进展的各个阶段。皮亚杰认为，在个体从诞生到成熟的进展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶段。1>感知运动阶段 0 2 岁>。这一阶段的认知活动，表达在感觉和动作的分化，主要是通过探究感知觉与运动之间的关系来获得动作体会，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以 此来适应外部环境和进一步探究外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探究四周世界的 主要手段。从诞生到2 岁这一时期，儿童的认知才能也是逐步进展的，一般从对事物的被动反应进展到主动的探究。其熟识事物的次序是从熟识自己的身体到探究外界事物。而且儿童 慢慢获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消逝时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在 912 个月获得客体永恒性，客体永久性是后来认知活动的基础。本阶段儿童仍不能用语言和抽象符号为事物命名。2>前运算阶段 2 7 岁>。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，其认知活动已经不只局限于对当前直 接感知的环境施以动作，开头能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经受过的事物，但这 一阶段的儿童仍不能很好的把握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是直 觉的物的图像，仍不是内化的动作格式。他们仍不能很好的把自己与外部世界区分开来，认 为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论。而且认为其他的全部人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心。他们的认知活动具有相对具体性，仍不 能进行抽 象的运算思维。本阶段儿童的思维仍具有只能前推，不能后退的不行逆性。本阶段可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结儿童在留意事物的某一方面时往往忽视其他的方面，即思维具有刻板性。与思维的不行逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。3>具体运算阶段 7 11 岁>。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有肯定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行规律思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童仍不能进行抽象思维。因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能懂得原就和规章，但实际生活中只能刻板的遵守规章，不敢转变。4>形式运算阶段 1116 岁>。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依靠， 使形式从内容中解脱出来，进人形式运算阶段，又称命题运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发觉命题之间的关系。能够依据规律推理、归纳或演绎的方式来解决问题。能懂得符号的意义，能做肯定的概括，其思维进展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板的恪守规章，并且常常由于规章与事实的不符而违反规章或违背师长。对这一年龄阶段的儿童，老师和家长不宜采纳过多的命令和强制性的训练，而应勉励和指导他们自己作打算，同时对他们考虑不全面的的方提出建议和改进。四、 认知进展阶段与教案的关系: 认知进展阶段制约教案的内容和方法，教案促进同学的认知进展。认知过程是指同学借以获得信息、作出方案和解决问题的心理过程。该过程因个体之间不同的认知方式和认知才能而存在个别差异。认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的特殊而稳固的风格。同学间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与深思型、辐合型与发散型等方面。区分冲动与深思认知方式的标准是反应时间与精确性。学校儿童的社会性进展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。学校儿童的社会性认知进展具有以下趋势：从表面到内部。从简洁到复杂，从单方面到多方面、多维度的看问题。从呆板到敏捷的思维。从具体思维到抽象思维。从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。五、 埃里克森人格进展阶段理论: 五 、1. 人格又称个性，通常是指打算个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳固区分的综合心理特点。性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区分的主要方面，是人格的核心。性格虽然不会打算学习是否发生，但它却影响同学的学习方式，同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响同学对学习内容的挑选。为了促进同学的全面进展，学校训练应更重视性格因素的作用，使训练内容的挑选和组织更好的适应同学的性格差异。 五 、2.人格包括个性倾向性和个性心理特点两个有机组成部分。性格是有差异的，主要表现在特点差异和类型差异两方面。1>性格的特点差异。性格的特点差异主要表现在以下四个方面：对现实态度的性格特点。性格的理智特点。性格的心情特点。性格的意志特点。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特点的特殊结合。依据不同的划分标准， 性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和独立服从说。依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类。依据一个人独立或服从的程度，可把人的性格分为独立型和服从 型。依据性格的特点差异，将性格分为理智型、心情型和意志型。五、3.埃 里克森认为，儿童人格的进展是一个逐步形成的过程，必需经受8 个次序不变的阶段，其中前5 个阶段属于儿童成长和接受训练的时期。 五 、3. a基本的信任感对基本的不信任感0 岁 1 5 岁>，该阶段的进展任务是培育信任感。 五 、3. b自主感对耻辱感与怀疑 2 岁3岁>，该阶段的进展任务是培育自主性。 五 、3. c主动感对内疚感4岁5岁>，该阶段的进展任务是培育主动性。 五 、3. d勤奋感对自卑感6岁 11 岁>，该阶段的进展任务是培育勤奋感。 五 、3. e自我同一性对角色纷乱 12 岁 18 岁>，该阶段的进展任务是培育自我同一性。六、 自我意识的进展六、1.自 我意识的涵义： 自我意识是作为主体的我对自己以及自己与四周事物的关系，特殊是人我关系的意识。其包括三种成分：熟识成分，情感成分，意志成分<自我认知、自我体验、自我调控）。六、2.自 我意识的进展 ： 个体自我意识的进展经受了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我在 3 岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开头进展和形成的。六、3.自 我意识对人格进展的影响 ：自我意识是个体对自己的熟识和态度，是人格的重要组成部分， 是使人格各部分整合和统一起来的核心力气。六、4.自 我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和进展进行调剂的才能。自我评判的性质打算人格进展的方向。自我调控才能制约着人格的进展。同学记忆进展的特点表现在：1>由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。学校低年级同学的无意识记占优势。到中年级，有意识记逐步赶上和超过无意识记而成为记忆的主要方式。2>由机械识记占优势到意义识记逐步占有重要位置。学校低年级同学在识记材料时，多采纳机械重复的方法，表现出较强的机械识记的才能。到中高年级，学校生逐步学会从材料的意义、规律关系方面识记学习材料，意义识记逐步占有重要位置。3>具体形象记忆仍占有主导位置，而词的抽象记忆快速进展。同学记忆具体形象材料的记忆成效好于具体词的记忆，而具体词的记忆成效又高于记忆抽象的词，具体形象记忆仍占有主导位置。简述学校生自我评判的特点。同学自我评判才能不断的进展。表现出以下特点：1>从服从别人的评判进展到有肯定独立见解的评判，评判的独立性随年级而增高。2>从比较笼统的评判进展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评判。3>开头显现对内心品质进行评判的初步倾向，但抽象性评判和内心世界的评判仍旧不多。4>整个学校时期，同学的自我评判处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的进展过程之中，其抽象概括性和对内心世界的评判才能在快速进展。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结5>学校生自我评判的稳固性逐步加强。此外，学校生自我体验的进展与自我评判的进展具有很高的一样性。七、 世界上最闻名的智力气表是斯坦福比纳量表，最初由法国人比纳和西蒙于1905 年编制。智商等于智力年龄与实际年龄之比乘以100。智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。个体智力的发展差异包括个体差异和群体差异。个体差异主要表现在智力的类型差异、水平差异、表现早晚的差异。群体差异主要包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。IQ 超过 140 叫智力超常儿童，不到总人中的 1%，低于 70 叫弱智儿童。结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施训练。特殊儿童的训练训练必需留意内容、技能和环境的变革。特殊训练的内容必需满意各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊训练手段，使同学把握一些特殊技 能。可以采纳以下几种形式进行特殊训练：1>随班就读。让需要进行特殊训练的缺陷儿童进入一般学校的课堂中进行全日制或半日制的训练活动。2>一般班加巡回辅导。将特殊儿童置于一般班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童供应部分时间的教案，或对一般班老师进行询问，商讨特殊儿童的辅导策略。3>一般班加资源教室。资源教室是为中学校特殊儿童设立的、与一般教室分开的补救教案场所，配有特殊的材料、设备和经过特的训练的老师。其有两种用途：一是对同学作个别辅导或小组教案。二是由受过特殊训练的老师对那些一般老师难以处理的同学供应询问与帮忙。4>设置特殊班。将训练需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受训练。这种特殊班通常附设在一般中学校里，对象为轻度和中度的残疾儿童。第三章 学习的基本理论复习提要 :本章介绍了学习的实质与类型以及学习理论中具有代表性的两大流派：联结学习理论和认知学习理论。重点难点提示 :本章的重点是懂得关于学习的基本概念，坚固把握学习的分类、联结学习理论和认知学习理论的相关学问， 特殊是各个心理学家对学习的阐释。难点是如何运用这些争论理论来指导训练教案的实际工作。例如如何运用操作性条件作用理论塑造同学的良好行为、矫正其不良行为等。学问点梳理 :一、 学习的实质与特性:同学的学习是在老师的指导下有目的、有方案、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积存的科学文化学问，并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个 方面： 一 、1. 一是学问、技能和学习策略的把握。 一 、2. 二是问题解决才能和制造性的进展。 一 、3. 三是道德品质和健康心理的培育。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习是指个体在特定的情境下由于练习或反复体会而产生的行为或行为潜能的相对长久的变化。对学习的定义作出的懂得：一、说明学习是否一人介乎体会与行为之间的变量。二、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对长久的。三、学习是由反复体会而引起的。由上述分析可知学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由体会或实践引起的。人类学习和动物学习有着本质的区分：第一，人的学习除了要获得个体的行为体会外，仍要把握人类世世代代积存起来的社会历史体会和科学文化学问。其次，人的学习是在改选客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。同学的学习是人类学习的一种特殊形式，学习内容可分为：学问、技能和学习策略的把握。问题解决才能和制造性的发 展。道德品质和健康心理的培育。二、 学习的一般分类 :二、1.加 涅的学习层次分类:加涅依据学习情境由简洁到复杂、学习水平由低级到高级的次序, 把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是：信号学习。刺激反应学习。连锁学习。言语联结学习。辨别学习。概念学习。规章或原理学习。解决问题学习。二、2.加 涅的学习结果分类: 加涅依据不同的学习结果，将学习分为五种类型。它们分别是：聪明技能。认知策略。言语信息。动作技能。态度。 二 、3.中国心理学家通常把同学的学习分为学问的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。三、 联结学习理论三、1.桑 代克的尝试一错误说: 桑代克是现代训练心理学的奠基人。他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。尝试错误学习的基本规律是成效律、练习律和预备律。三、2.斯 金纳的操作性条件作用论: 斯金纳把有机体反应之后显现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。强化是操作性条件作用的基本规律。斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化物是指能够提高反应概率的刺激物。强化 物>有正强化 物>与负强化 物>之分。出现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所出现的刺激即正强化物。取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。经典条件作用论可以说明应答行为的产生，而操作性条件作用论可以说明操作行为的产生。经典性条件作用由俄国闻名的生理学家巴甫洛夫经过试验争论而提出。操作性条件作用的基本规律：强化。 三 、3.“程序教案与机器教案”是该理论在训练领域中的最有代表性的应用之一。四、 认知学习理论可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结四、1.苛 勒的完形顿悟说: 苛勤认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。完形顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，确定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观看、顿悟和懂得等认知功能在学习中的重要作用。尝试错误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。四、2.布 鲁纳的熟识结构学习论: 布鲁纳观认为学习的实质是主动的势成认知结构，学习包括获得、转化和评判三个过程。他的教案观主见教案的最终目标是促进同学对学科结构的一般懂得。学科 的基本结构，是指学科的基本学问、基本方法与基本态度。布鲁纳把学科的基本结构作为教案的 中心。四、3.奥 苏伯尔的有意义接受学习论: 奥苏伯尔曾依据学习进行的方式把学习分为接受学习与发觉学习，又依据学习材料与学习者原有学问结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为同学的学习主要是有意义的接受学习。意义学习的实质就是将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质 客观条件 >的影响，也受学习者自身因素 主观条件>的影响。认知学习理论 :苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构说<认知发觉说）、奥苏伯尔的有意义接受学习说是认知主义学习理论的主要代表。完形顿悟说的基本内容：<1）学习是通过顿悟过程实现的。苛勒认为学习是个体利用本身的聪明与懂得力对情境及情境的自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。<2）学习的实质是在主体内部构造完形。完形顿悟说作为最早的一个认知性学习理论。布鲁纳主见学习的目的在于以发觉学习的方式，使学科的基本结构转变为同学头脑中的认知结构。布鲁纳的认知结构说的学习观:<1）学习的实质是主动的势成认知结构。<2）学习包括获得、转化和评判三个过程。<3）学习任何一门学科的最终目的是构建同学良好的认知结构。奥苏伯尔的有意义接受学习说，他依据学习进行的方式把学习分为接受学习与发觉学习，依据学习材料与学习者原有学问结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为同学的学习主要是有意义的接受学习。意义学习的实质：奥苏伯尔认为意义学习是将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的条件：客观条件意义学习的材料本身必需具有规律意义，在学习者的心理上是可以懂得的，是在其学习范畴之内的。主观条件 第一，学习者认知结构中必需具有能够同化新学问的适当的认知结构。其次，学习者必需具有积极主动的将符号所代表的新学问与认知结构中的适当学问加以联系的倾向性。最终，学习者