2019年八年级语文上册《记承天寺夜游》教案-苏教版.doc

2019年八年级语文上册记承天寺夜游教案 苏教版授课教师： 课型： 课时数： 授课时间：审核人意见（签名）： 一、教学目标1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。2、积累：掌握文中重点字词句的含义。3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。教学重点：诵读、积累教学难点：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。教学反馈二、资料准备1、搜集汇总有关苏轼的资料，简单介绍一下作者。苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。2、为下面的孩子注音：遂（suì）  寝（qn）  藻（zo）  荇（xìng）三、学习过程环节一：（一）导入新课：古有一人：读书：闭门书史丛，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饥。态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。一生：起舞弄清影，何似在人间。他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）你能替我介绍一下苏轼吗？今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章记承天寺夜游。设计意图：以素食的介绍引入新课，可以激发学生学习的兴趣，可以初步了解苏轼。环节二：初读课文，整体感知（一） 朗读课文1、 自由放声朗读。要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。提示：（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。 （2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。 （3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。2、教师范读要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。3、小组内朗读课文。4、结合注释，译读全文要求：掌握文中重点字词名的含义。（二）解释下列加点字词的含义欣然起行：（高兴的样子）念无与为采者：（思考、想到）月色入户：（门）遂至承天寺：（于是、就）怀民亦未寝：（睡）积水空明：形容水的澄澈。盖竹柏影也：原来是但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了）相与步于中庭：水中藻荇交横：（三）：翻译下列重点句子念无与为乐者想到没有可以交谈取乐的人。庭下如积水空明庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。水中藻荇交横，盖竹枸影也。水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。何夜无月？何处无竹柏？哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？但少闲人如吾两人者耳。只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。参考译文：元丰六年十月十二日，夜晚，（我）解开衣裳准备睡觉，看见月光照进堂屋的门户，便很高兴地起来走动。因为想到没有可以共同游乐的人，于是我就到承天寺寻找张怀民。怀民也没有睡，我们便一起在院子里散步。 月色洒满庭院，如同积水自上而下充满院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉错杂，原来那是竹子、柏树影子！  哪个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树？只不过少有像我们这样的闲人罢了。设计意图：这一环节，学生们根据注解和小组合作探究，更清楚的理解了本文的主要内容及翻译，通过朗读这一手段，加深了对课文的整体感知。环节三：（三）精读课文，与文本对话。1、默读课文，并思考（1）作者为什么要夜游承天寺？明确：一是因为作者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。写作背景链接：元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有耻无权的闲客。设计意图：这一环节学生在片展示中进一步了解了苏轼写作这篇文章的背景，这样有助于理解本文的主题。（2）作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？你能根据提示，品味下面句子的精妙之处吗？句子：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。提示：如果加上夏夜的其他事物，如：丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵······这样句子内容的境界有变化吗？删去原文中的“如”字，句子的内容和写作方法有什么变化吗？明确：描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境。预设参考答案：（1）添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。（2）删去后当然不好。因为原句（一）用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句（二）把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。品析语言方法指导：抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。原句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。添一添，品意境：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）删一删，品修辞A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。B、庭下积水空明，水中藻荇交横。（3）夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？品味下列短语中各加点的字，体会作者的感情。欣然起行：“欣然”二字写出了人物高兴的样子，可以看出他们是志同道合的人。（欣喜之情） 念无与为乐：写出作者没有朋友时的孤寂。（有点遗憾） 遂：一个“遂”字可以看出他们早有交往，而且相处甚欢，也可见他急切的心情。（不假思索中有点激动）寻：可以看出两人的心有灵犀。（有急切访友之情） 亦未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦）相与步于中庭：这三个字中可以看出两人在散步中恬淡自得的样子。（一份闲适，一份从容） 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（有复杂的感情：有不满、有无奈、有自我安慰等。）明确：“欣然起行”时有欣喜之情，“念无与为乐”时有点遗憾，“遂至承天寺” 不假思索中有点激动，“寻张怀民”时有急切访友之情，“亦未寝”时有与好友心有灵犀一点通的喜悦，“相与步于中庭”时有一份闲适，一份从容，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”中就有复杂的感情：有不满、有无奈、有自我安慰等。月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。（4）你认为“闲人”是怎样的一种人呢？明确：具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。设计意图：第四环节的设计是充分发挥资源的作用，通过这些不同角度、不同层次的问题的提出和同学们讨论集思广益，同学们在问题中学，在讨论中深入，在总结中提高。进而对本文有更高更好的赏析水平。四、拓展、积累月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗？例如：1、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 李白2、海上升明月，天涯共此时。 张九龄3、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。李白4、但愿人长久，千里共婵娟。 苏轼5、春风又绿江南岸，明月何时照我还。 王安石6、明月松间照，清泉石上流。王维7、举杯望明月，对饮成三人。 李白教学意图：八年级的同学经过七年的语文学习，已经积累了很多诗句，特别是关于月亮的诗句，更是耳熟能详，收集以月亮为主题的诗句可以激发学生们的想像和记忆，便于积累。五：板书设计：记承天寺夜游苏轼月景 积水空明藻荇交横心境 随缘自适 自我排遣六：小结与收获：1、 本节课你的收获是什么？还有那些疑惑呢？2、 前置作业先学先做时的疑难解决了没有？七：反馈达标：月亮在诗人的眼中是一个有情之物。说说我们读过的有关月亮的古诗文，再用下列句式进行赏析。 “我欣赏             诗（文）的                      一句，它写出了月亮                                  ，表达了诗人                                  情感。”八：教学反思：