2019-2020年(秋)学期九年级语文上册-第五单元-第20课《岳阳楼记》教学设计-苏教版.doc

2019-2020年(秋)学期九年级语文上册 第五单元 第20课岳阳楼记教学设计 苏教版课标要求1、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。2、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。3、对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教材分析本课是苏教版初中语文七年级下册第一单元“人物风采”诵读欣赏之古诗二首中的一首，这一单元的教学重点是引导学生领略人物的风采：高尔基笔下的对世界充满“无私的爱”的外祖母，为普通工人敬仰的文学大师鲁迅，热爱着孩子们的女教师，建筑大师贝聿铭，还有“以天下事为已任”的古代人物赵普，这一课重在引导学生欣赏杜甫把个人遭遇与家国天下相联系的“忧国忧民”的情怀，以及在这种情怀之下形成的“沉郁顿挫”的风格特点。训练学生鉴赏诗歌的情景关系和用词之妙。教学目标1、了解杜甫及作品，理解诗歌的内容，70%的学生能当堂背诵默写诗歌。  2、领悟诗歌韵律，通过“炼字”(“拆”与“浮”)的分析鉴赏，领悟诗歌意境和语言特点。3、体会杜甫“伤时忧世”的情怀，培养学生正确的价值观，提高审美情趣。重点和难点1、教学重点：一是让学生体会沉雄悲壮、博大深远的意境； 二是理解诗人忧国忧民的思想感情。2、教学难点：一是指导学生分析诗歌意境，体会炼字的妙处。例如“坼”与“浮”；二是学习“置身诗境，缘景明情”的赏析方法，体会诗作沉郁顿挫的语言风格。 学习过程一、导入同学们，宋代文学家、政治家范仲淹在岳阳楼记中，借“古仁人”之口，表达了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，心中装着天下、装着百姓疾苦，其实在唐代还有一位忧国忧民的大诗人也有一首写岳阳楼的诗，那是谁的哪一首呢？好，今天我们就一起来学习这首登岳阳楼。二、知人活动设计一：说说你所知道的杜甫活动要求：请同学们自由表述对杜甫的了解，或者对杜甫诗歌的看法。一个基本要求，最好用自己的话说，不要背书。学生表述预设杜甫的生平；杜甫的作品；后人的评价；杜诗的风格；杜甫的情怀等。教师点拨根据学生的回答，老师适时点拨、评价，引导到他忧国忧民的情怀和沉郁顿挫的风格上来。问题1：后人在评价杜甫的时候，常常会用到这样一个词“沉郁顿挫”，这四个字怎么理解？学生自由回答屏显“沉郁顿挫”的说法一般认为，所谓“沉郁”，主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉；所谓“顿挫”，主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。沉郁与作品的主要意境有关，顿挫则与作品的表现技巧有关。活动设计二：读诗活动要求：请同学依照刚才的理解来朗诵诗歌，读出诗歌的“意境雄浑，感情深沉”的特点，读出“抑扬跌宕，起伏迭变”的特点。学生诵读。结合诵读指导，采用自由朗读、小组齐读、学生范读、全班齐读多种形式，有诵读全篇，又有品读名句，使学生对诗歌初步领悟。点拨重点强调第一联的语气声调。这一句应该是怎样的情绪？学生回答 屏显杜甫经历杜甫出身士族，家学渊博，年少优越，漫游各地，志向远大。后入京求官，仕途失意，困居长安十年，志向难伸，生活贫困。四十四岁，儿子饿死。安史之乱，全家避难羌村，只身北上，途中为叛军所俘。逃出长安，奔凤翔投肃宗，授为左拾遗，因营救房琯，触怒肃宗，被贬华州，不满时政，痛心疾首，弃职西去秦州，几经辗转，到达成都，得严武之助，于城西浣花溪畔，建成草堂，五、六年间，寄人篱下，生活依然很苦，严武去世，离开成都。飘泊西南，沿江东下，至于夔州（奉节）。思乡心切，乘舟出峡，先到江陵，又转公安，再漂泊到湖南岳阳，此间寄身于孤舟，生活尤为困难，不但不能北归，还被迫更往南行。 点拨这样的经历，使得上了岳阳楼还有什么高兴可言吗？古人说“律诗之妙全在无字处”，这里就是无字处。“昔闻”“今上”的距离上的空白，正是作者想说而没有说的，“沉郁顿挫”的特点尽在其中。所以，这两句应该怎么读？学生读，强调要舒缓、低沉、悠长尾联对句“凭轩涕泗流”中的“涕”“泗”学生不一定能准确把握，可以辨析，以理解杜甫当时的心态和全诗沉郁顿挫的艺术风格。三、品诗好，我们进行第二个任务，品诗。活动设计一：品味诗中写景用词之妙活动要求：第二联写登上岳阳楼所见之景，请同学来描述所见之景吧。学生说，师生评价一个字概括洞庭湖的特点：大板书四字词概括这两句诗的特点：境界广阔、气魄宏大。最富表现力的词：“坼”“浮”屏显这两个词妙在哪里？屏显举例“坼”是裂开、分裂的意思，写出了洞庭湖把整个江南大地一分为二，表现了洞庭湖之大，同时给人一种气势雄壮的力量感。请同学们模仿老师给的例子，在你的课堂笔记上下写对“浮”字妙用的赏析吧。学生写，请一两个学生读自己写的内容，老师点评点拨词语妙用赏析的规律：解词+内容+效果学生依据老师的点拨，修改自己的赏析示例“浮”是飘浮的意思，这里写仿佛整个天地都在洞庭湖里飘浮着，表现了洞庭湖的浩瀚无边，显得境界广阔，气魄宏大。四、悟情活动设计一：活动要求：请大家读第三联，能不能用一个字概括作者此时的心情？理由是什么？学生评说，师生点评明确“孤”，就是作者的孤独感，“无一字”“有孤舟”。板书问题探讨在这样“境界广阔、气魄宏大”的美景体验之后，突然写自己的孤独来，这就是后人评价这首诗的时候说的“阔狭顿异”，这种“顿异”它有道理吗？学生评说诗人面对广阔无垠的洞庭湖，放开胸怀，尽情欢乐。可不可以变得伤感呢？老师点拨：江汉思归客，乾坤一腐儒。杜甫江汉星垂平野阔，月涌大江流。飘飘何所似，天地一沙鸥。杜甫旅夜书怀寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。苏轼赤壁赋面对广阔的天地，往往会产生渺小的孤独感。 如果说第三联作者的情感是孤的话，那么第四联，用一个字来概括作者的情感又是什么呢？活动设计二：说一说“悲”从何来？学生评说戎马关山北资料链接:大历二年（767年），杜甫57岁，距生命的终结仅有两年，当时诗人处境艰难，凄苦不堪，年老体衰，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋，靠饮药维持生命。大历三年（768年），当时杜甫沿江由江陵、公安一路漂泊，来到岳州（今属湖南）。登上神往已久的岳阳楼。此时“安史之乱”虽然已经结束，可是各地藩王和节度使拥兵自重，国家依然四分五裂，而此时西北的吐蕃，挥师东来，威胁长安。国家正处在风雨飘摇之中。点拨所以悲的原因，既感伤自身，又忧国伤时，那么哪个原因更多一些呢？学生评说，师生评价老师点拨“有孤舟”，是庆幸还是不满？“无一字”，是无情还是无奈？明确个人不幸，融入到国家不幸这个大主题里面了，人生境界之高，不言自明。活动设计三：识境界屏显：请大家讨论一下，既然整首诗歌都是深沉的、悲伤的，那么第二联那广阔的境界、宏伟的气魄、雄壮的气势不是与全诗的情感不合拍了吗？学生评说老师点拨1.景的境界越广阔，越能反衬出下诗人的孤独感。2.“乾坤日夜浮”，壮阔深远的意境之中又有一种苍茫深沉的意味，与诗人深沉的情感是一致的。3.第二联洞庭湖浩渺无垠包容天地，正是诗人心怀天下的心胸和宏伟的精神境界的体现。正是由于诗人心中牵挂着国事民事，才牵肠挂肚。所以当他看到广阔无垠洞庭湖水时，也会想到仿佛大地裂开了，乾坤在日夜不停地浮动。从杜甫一贯的优国忧民的思想境界来看，他登上岳阳楼极目远眺，也必定会想到这些。可以说没想到这些就不是杜甫。也正是由于诗人胸中翻腾着叫人牵肠挂肚的国事民事，所以就很自然地勾起了自己不能再施展抱负的痛心。于是这孤舟飘泊，老弱多病，消息也听不到的可悲处境，也就顺理成章地涌上心头。古往今来，有哪一个登上岳阳楼的人抒发了杜甫这样家国天下的情怀？每课一得：景由情生，艺术作品中的景物，会染上作者的主观色彩；          词因景妙，景物描写中的妙词，能表现作者的主观情感。五、作业：当堂背诵默写