2019-2020学年八年级生物下册-第6单元-第2章-第2节-食物链和食物网教案1-济南版.doc

2019-2020学年八年级生物下册 第6单元 第2章 第2节 食物链和食物网教案1 济南版教学目标：知识目标：1.描述生态系统中的食物链和食物网；（重点）2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。（难点）能力目标：1.培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。情感、态度与价值观目标：1.参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；2.初步形成爱护生物、保护环境的意识。重难点突破：由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课的重点，在突破重点时，首先通过出示课本中6.110图，让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情。把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点。在学习“生物富集”这一内容时，以著名的日本水俣事件为切入点，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破本节难点。课前准备：制作多媒体课件 、教具（绳子、模型帽子） 教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情境导入新授（ 2分钟）温故知新：1、什么是生态系统？生态系统由哪两部分组成？2、（出示：螳螂捕蝉黄雀在后的图片）这幅图片是某生态系统的其中一个角落，根据图片说一说哪些是生物成分？3、在这个图片中，除这些生物成分之外还包括哪些非生物成分才能构成一个完整的生态系统？（对于回答好的同学及时进行表扬）4、看到这幅图片你能想到哪个成语？5、在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么关系？<过渡：>这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的，这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。今天我们就来一起学习有趣的食物链。（板书：第二节食物链与食物网）学生根据复习提示回忆并回答：在一定的地域内，生物与无机环境形成的统一整体，叫生态系统。生物成分和非生物成分树、蝉、螳螂、黄雀阳光，空气，水，土壤等。“螳螂捕蝉 黄雀在后”吃与被吃的关系。（或捕食关系）利用学生已有的知识储备，由“螳螂捕蝉黄雀在后”图片导入新授，实现知识的迁移。达到到温故知新的目的。既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。提出问题主动探究（10分钟）【提出问题：】请同学们阅读课文P44思考：什么是食物链？怎样书写食物链？ 【主动探究：】1、什么是食物链？<过渡：>（出示课本中图6.110图）这是某一生态系统中的一条食物链。2、根据图片用文字和箭头的的形式表示出这条食物链？（找学生板书）思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？（教师板书）<过渡：>要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？ 3、归纳总结：食物链书写注意事项（1）食物链只包括生态系统中的  和 ，不包括生态系统中的 和 。（2）食物链总是以   开始，箭头应指向   者。把  写在最后。4、牛刀小试：判断下列食物链的书写是否正确，并说明理由。树虫食虫鸟细菌  阳光小麦鼠蛇 草兔狐             昆虫食虫鸟鹰小麦鼠 蛇鹰5、大显身手：写出“螳螂捕蝉黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的食物链。（教师巡视指导食物链的书写）学生带着问题阅读课文。在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。学生到黑板上写：草蚱蜢青蛙 蛇四种生产者、消费者（初级消费者、次级消费者、三级消费者）学生总结完成填空并识记。（1）生产者、消费者分解者、非生物成分（2）生产者、捕食者、最高级消费者学生判断并说明理由。学生板书树蝉螳螂黄雀  藻类虾米小鱼大鱼 学生在明确问题的情况下阅读课文，提高学习效率。充分利用课本中6.110图，让学生根据图写出食物链，并通过问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？学生很容易说出四种生物之间的关系，为食物链的书写打下基础。学生通过观察并总结出书写食物链注意事项。培养学生观察、总结能力。通过练习，进一步明确食物链的正确写法。引导探究层层推进（15分钟）<过渡：>下图为某农田生态系统图。数一数在这个生态系统中有几种生物？下面我们找六位同学分别表演这几种生物。【模拟活动：】 提示：六位同学分别代表禾谷类、昆虫、吃草籽鸟、食虫鸟、兔、鹰。每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关特性（尤其是食物来源），并将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的一手高高举起。【引导探究：】 1、我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？2、观察这些食物链，你发现了什么？ 3、多条食物链组合在一起，象一个网。你能给这个大网起个名字吗？能用一句话说说什么叫食物网吗？4、选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。思考：鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？<过渡： >在这个生态系统中，如果其中的一种生物数量发生改变其他生物会怎样呢？下面我们以最长的一条食物链（禾谷类昆虫食虫鸟鹰）为例。【拓展延伸：】教师创设情景：破坏食物链-食虫鸟数量减少，短时间内其他生物数量的变化情况。1、在这条食物链中由于人类的一些行为导致食虫鸟数量不断减少，请“食虫鸟”说一说你的感受？ 2、食虫鸟数量减少“昆虫”、“禾谷类”和“鹰”你们分别有什么想法？数量会有怎样的变化呢？数量增加的生物站立，数量减少的生物蹲下。（对学生的表演给与肯定）教师总结：食虫鸟的数量减少了，昆虫却大量繁殖，终于有一天禾谷类因为昆虫大量繁殖颗粒无收，昆虫们还有大餐吃吗？3、在这个生态系统中其他生物数量会不会受到影响呢？整个生态系统会怎样呢？4、如果你是鸟类你会对人类提出什么建议？5、人类听了同学们的劝告后决定不再捕杀鸟类，那么这些生物短期内又会发生怎样的变化？<过渡：>在生态系统中不论哪一种生物数量突然发生变化，都会影响生态系统的稳定性。比一比：在这两个生态系统中，生态系统的稳定性更强？为什么？<过渡：>在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。所以，我们要保护好每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡。如果人类不遵循生态规律，那么受伤害的将会是人类自己。下面我们来看一个资料。资料： 1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年才查明，此病是由该市60 km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，经检验生活在该水中的鲶鱼（肉食性动物）体内含汞量达到1020 mg/kg,最高达5060 mg/kg，比原来含汞废水中汞的浓度高1万10万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会出现汞中毒。提出问题：为什么鲶鱼体内含汞量比含汞废水中的汞浓度高1万10万倍呢?六种生物学生活动一：六位学生根据活动提示分配角色， 并根据自己所扮演的生物介绍有关特性，将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的手高高举起。其他学生注意观看。（学生对各生物有关特性的介绍经过总结附在反思后。）3条、生产者禾谷类吃草子鸟鹰禾谷类兔鹰禾谷类昆虫食虫鸟鹰这些食物链交叉在一起就像网一样。食物网生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。学生介绍各食物链中各生物的消费级别。不是，在最长的这条食物链中是三级消费者，其他两条是二级消费者。学生活动二： 学生根据自己所扮演的生物数量发生的变化站立或蹲下。食虫鸟：人类太可恶了，终究有一天你们会后悔的。（蹲下）鹰：唉！（有气无力）饿死我了！自从鸟类数量减少，我们连吃的都找不到，再找不到食物，我就要被饿死啦！（蹲下）昆虫：哈哈，我们的天敌都被人类捕杀了，可以美美的吃大餐了，最近我们的队伍又壮大起来了。禾谷类：我们可惨了，最近昆虫太猖狂了，把我们咬得遍体鳞伤，还把我们的“劳动”果实都抢走了。（蹲下）学生沉默兔和吃草籽鸟：由于缺乏食物会减少。生态遭到破坏。食虫鸟：增加昆虫：减少禾谷类增加： 鹰：增加在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。学生阅读资料学生思考通过该模拟活动的设置，让学生体验生态系统中各生物之间食物联系的复杂性。学生充分参与并描述食物链和食物网，不但使学生在轻松愉快的课堂氛围中学到了相关知识和技能，也培养了学生合作学习的能力。利用课堂游戏教师引导学生积极探索，认真思考，层层推进最终完善知识体系，优化学习方法。培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过巧妙创设情景，大大的提高学生的积极性。使学生在轻松愉快的课堂气氛中学习知识。明确在生态系统中，如果其中的一种生物数量发生改变其他生物也会随之发生改变。更加理解食物网内的各种生物相互影响、相互制约的关系。不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。通过食物链被破坏后给人类带来的危害，让学生认识到人是食物网中的一员，保护生物就是保护我们人类自己。通过图片比较，使学生明确在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。介绍著名的有毒物质富集的实例，引起学生的警醒。由“提出问题”过渡至生物富集的学习。自主学习、点拨建构（10分钟）<过渡：>下面请同学们阅读课文P45页并思考问题。【学生自主学习后教师点拨指导以下问题】1、DDT有何什么特点？2、DDT是如何进入鱼鹰体内的？(点拨：哪种生物体内DDT含量最少? 哪种生物体内DDT含量最多?）3、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？4、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？5、这种现象叫做什么？思考：什么是生物富集？【学以致用：】为什么鲶鱼体内含汞量比含汞废水中的汞浓度高1万10万倍呢?在浮游植物小鱼鲶鱼人或猫这条食物链中哪一种生物体内汞含量是最多的？<过渡：>希望同学们要记住历史的教训，保护环境是我们每个人义不容辞的责任！学生阅读课文P45并思考以下问题：DDT极易溶于脂肪，它一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累下来。通过食物链最终进入鱼鹰体内，即：浮游植物浮游动物小鱼大鱼 鱼鹰（浮游植物体内DDT含量最少。鱼鹰体内DDT含量最多。）DDT一旦被生物吸收很难分解，通过食物链在生物体内不断积累，因此会随消费者级别升高而增加。DDT会在人体内不断积累，引起中毒，严重时会死亡。生物富集在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。汞在水体中沿着食物链逐级富集，因此鲶鱼体内汞的含量要比废水中高出1万10万倍。人或猫培养学生自主学习的能力。学生自主学习后，教师适时点拨指导，再次对学生进行环保教育，使学生形成爱护生物、保护环境的意识。利用所学知识解决提出问题。进行情感教育使学生形成爱护生物、保护环境的意识。知识迁移能力提升（2分钟）下表是生物体内残留有机汞的情况生物体ABCD有机汞浓度0.0570.51681、若A、B、C、D可构成一条食物链，根据上表提供的信息，写出食物链： 。2、在这条食物链中生产者是 ，初级消费者是 ，最高级消费者是 。学生思考回答：ACBDA、C、D通过练习加深对所学知识的理解、记忆和应用。培养学生分析问题、解决问题的能力。盘点收获、归纳总结（2分钟）本节课主要介绍食物链与食物网，要求同学们能够正确书写食物链，并能够解释某些有害物质通过食物链不断积累的生物富集现象。学生总结收获。使所学知识形成网络。达标检测（4分钟）课堂达标检测题：A类下图是某草原生态系统的食物网示意图,据图回答下列问题: (1)图中属于生产者的是 ；属于消费者的是 。(2)该食物网中有 条食物链。 (3)写出最长的一条食物链。 。在该食物链中初级消费者是 ，次级消费者是 。(3)倘若一些不法分子为了获取毛皮而大量捕杀狐狸，则会使 大量增加，导致 ，最终导致 。B类：五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？你能否解释原因？课下作业：比一比：看谁写的又对又全！写出课本P47湿地生态系统中的食物链。学生独立自主完成，课堂检测并及时互纠针对不同层次的学生提出明确的完成目标，既能让程度好的学生吃得饱，又能让程度稍差的学生有所提高，达到因材施教的效果。由于在课堂中写出课本P47湿地生态系统中的所有食物链，较浪费时间，所有安排在课下完成，既节约了时间，又巩固了食物链的书写，真可谓一箭双雕！。板书设计： 第二节 食物链和食物网彼此交织草蚱蜢青蛙蛇树蝉螳螂黄雀浮游植物虾米小鱼大鱼蛇食物链食物网生物富集有害物质不断积累生产者初级消费者次级消费者三级消费者教学反思：学生愿意学、学好生物的关键就是要培养学生对生物学科的学习兴趣。本节课依据新课标中“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”的教学理念，以学生为中心，利用各种时机，不断改进教学方法和手段，整节课中安排每一个活动都是为给学生建立一种轻松愉快的课堂气氛，以提高学生对生物学科的学习兴趣，培养他们热爱大自然，保护环境的情操。具体来说，本节课在设计上主要有以下特点：特点一：利用“老套”而不落伍的导入，激发学生的学习兴趣。通过“螳螂捕蝉黄雀在后”图片，给学生以直观上的感受，不但温习了旧识，激发了学生主动探究的欲望，同时也培养了学生的观察能力，给学生们留下深刻的印象，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成活跃状态，减少新知识输入的阻抗，帮助学生在轻松的氛围进入新知识的学习，实现了知识的迁移，可谓是一箭双雕！特点二：“活”用教材，提高学生的学习兴趣。本节教材中设计了一个模拟活动“模拟生态系统中的食物网”，由于教材中设计的生物较多，学生操作起来难度较大，且易混乱。因此本节课创造性地使用教材，在学生对食物链有所了解的基础上，让学生扮演生活中常见的某农田生态系统中的六种生物。通过图文，让学生找出农田中存在的多条食物链，通过学生扮演展示，得出新的概念“食物网”，进一步认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过