2019-2020学年八年级语文下册-第四单元-第19课《春酒》课后反思-(新版)新人教版.doc

2019-2020学年八年级语文下册 第四单元 第19课春酒课后反思 （新版）新人教版反观我的教学设计，毕竟汇聚了许多老师的智慧，无论是教学立意还是教学方法，应该是明确而精当的：首先，抓住文眼“家乡味”，引导学生立足文本，原汁原味感知文意，理解琦君；然后细部探微，学会用批注法从文本中抓住富有情趣的细节，从细节中抓住关键词，从关键词探究进去，回味过来，读懂琦君，体悟深情，并通过朗读再现甜蜜、温润、眷恋的意蕴；最后略拓展，借助诗歌和音乐的抒情力量，把课堂推向高潮，唤起学生领略生活的诗意，在濡染中丰富精神世界，涵养文化风度。揣摩品味、文字表述、语言积累等能力于一体的最佳途径，如果没有对语言文字的品读和积累，体验和感悟就成了无本之木，语文味儿就成了无源之水。课堂上，我们需要帮助学生在阅读中积累丰富的语言，积累情感的体验，积累表情达意的美妙方式。在这里，李老师真真切切地引领着学生走进文本深处，实实在在地教给学生积累语言、体悟情感的方法。虽然气氛不是那么热烈，场面不是那么热闹，但学生就此学习了一种“咬文嚼字”的好功夫，养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，包括思考发现、文字表述、规范书写等，李老师都作出了明晰的示范，提出了明确的要求，学生在这堂春酒里，实实在在地得到了“语文味”的滋养和补益。在学生细心地体会、感悟了洋溢在字里行间的情意后，教给了学生朗读的方法和技巧（读好停顿、重音、轻读、延音、语调、速度、节奏，包括读长句时该怎样换气），留够时间让学生读出感觉，读出味道，读出情趣。学生朗读时，老师专注地听；朗读之后，坦诚地加以点评。学生就在这样准确的有感情的朗读中再次获得情调韵味，一步步地贴近作者，触摸心灵，引起共鸣，学生读后音过情留，口有余香，字字句句仿佛出于己之口，浓浓情意仿佛出于己之心。可以说，只有对文本语言作这样的反复朗读，才能使语言文字的含义、情味等在头脑中形成积淀，这不仅仅是感悟、体味语言的需要，也是一种美感与气质的熏陶。最后，学生赏读的时间要更到位。