第一次抱母亲-教学设计.docx

第一次抱母亲 教学设计 第一次抱母亲教学设计1 一、谈话导入 有一个人，无论走到那里都放不下你，这个人就是你的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。请大家齐读课题。 二、细读探究 1、通过上午的学习，我第一次抱母亲的原因是什么？第一次抱母亲的感受是什么？ （1）学生快速浏览回顾文章 （2）学生说：我是突发奇想地抱母亲。（这是你的感受，还有其他的吗？） 学生说：那天母亲生病了，我抱了自己的母亲。 （3）我第一次抱母亲有什么感受吗？ 学生说：在我的记忆中，母亲（这是你的记忆中的，内心的感受是什么？） 学生说：母亲竟然这么轻，我心里很难过。 电脑出示：这句话，指名读。这句话是什么意思？ 学生说：我们没有想到这么轻，我对母亲的关爱不够，母亲对我却很好。 学生说：我以为母亲很重。 2、还有哪些地方能够看出我以为母亲很重？ 学生说：左手差点仰面摔倒。 学生说：母亲天天都要挑这样的担子。 学生说：我以为我妈有一百多斤。 学生说；没有想到她能挑一百八十多斤的担子。 3、为什么作者会认为自己的母亲很重吗？ （1）学生说；手里拉着我，还要挑着一百多斤的担子 （2）通过这句话，你们能看出什么？ 课件出示：在我的记忆中 （3）师生交流 （4）同学们想像一下，一个八十多斤的人，挑着一百多斤的担子，你们能感受到什么？ （5）师生交流。还能体会到什么？（她有坚强的意志、十分关爱我们。） 4、我们长大以后呢？ （1）指名读：课件出示：我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑，我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。 （2）大家读读这句话，你们体会到什么？ 学生说：母亲非常爱我们，心疼我们。 学生继续说。 同学们在这句话中，有两个担子，这两个担子的意思一样吗？ （第一个担子就是指挑的担子，第二个担子指的是养育我们的担子，保护我们，天天烧饭、洗碗） 同学们这些都是母亲的担子，母亲的担子多重啊！ 5、同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”“游子”出示相关的文字和图片，教师讲解，同学们当我们这样理解母亲的时候，这样感受母亲的时候，让我们再来读读这段话。自己先读一读。 （1）学生自读 （2）指名读再这名读 （3）同学们仔细看看这么轻，我心里为什么要这样难过呢？ （4）学生说；因为从小到大，都没有关心过母亲。学生说理由。 （5）母亲用80多斤的身子承受一百多斤的担子，一直在我们操劳。 （6）母亲为我们付出了那么多，我们却没有为母亲做些什么？ 6、所以作者很愧疚，而母亲是怎样看待她所做的一切的呢？默读第三自然段 （1）学生说；提那些事情干什么？哪个不是这样过来的？ （2）课件出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？” 同学们看看这位母亲的语言和表情，她是个什么样的母亲？ （3）大家看看这个词语“哪个”？想想你们的母亲是不是也有这样的行为呢？ （4）师生交流（随机出示20xx年感动中国年度人物田世国的颁奖辞，教师配乐朗诵） 7、同学所有的母亲都是这样做的多少个清晨当我们还在睡梦中的时候，母亲已经开始忙碌了，多少个中午我们的母亲急急忙忙地赶到学校接我们，多少个傍晚，妈妈工作了一天，她还要赶到菜场去为我们的食物忙碌着，多少个夜晚，妈妈劳累了一天，为我们检查作业，甚至晚上盖被子。 同学们这就是爱啊，这就是母爱啊！此时的作者也想到了这样一幕，让我们一起去抱母亲吧： （1）我决定抱一抱母亲，就像母亲无数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角流下来。 （2）母亲的泪水是怎样的泪水？ 学生说；这是兴奋的泪水、幸福的泪水、这时高兴的泪水，这是感动泪水。这是爱的泪水 （3）教师板书：无数次抱我 （4）小时母亲无数次地抱我，而我抱了一次母亲，她就如此感动。现在你们有什么想说的吗？听着音乐，把你此时的感受写下来。 （5）有感情地把自己的感受读给大家听：母亲为我付出的很多，我为母亲做得很少。我们现在应该好好学习，长大报答母亲，我们不应该无理取闹了。 （6）我想说的是：谁言寸草心，报得三春晖。 三、拓展训练 1、老师此时还想说这样一段话：电脑出示 最爱是你（献给我的母亲） 有一个人，她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的医生去爱她，有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报这一个人，叫母亲，这种爱，叫母爱。 如果说因为忙碌和粗心，我们忽略了平时对母亲的问候和关心，无论如何，别忘了在3月8日那天买上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的话语 2、同学们，你们此时愿意拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语吗？请动笔写写吧。（烛光里的妈妈） 3、学生练笔 学生说：亲爱的妈妈，我一定会在长大的时候好好报答你。 学生说：妈妈对我的爱就像“万丈深渊”（这是多么“恰当”的一个说法啊？） 请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。愿天下所有的妈妈幸福安康。 第一次抱母亲教学设计2 一、研究教材 第一次抱母亲是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。 二、寻求教法 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬个性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。 在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，积极主动地感知文本，交流感受，把握情感基调。 阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。接下来，我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让学生展开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。 文章其实最感动的是最后一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最后一段时，我让学生深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发着感受。在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践情愫，让学生表白内心，使他们的情感得到宣泄。 三、明确教学目标 第一课时 1借助拼音读准生字的字音，读准多音字“背”在文中的音。能够正确流利地朗读课文。 2学会本课六个生字，注意把“仰、翻、疚、瘦”写规范、写端正。 3用近义词或反义词的方法理解“仰面、愧疚、瘦小、责怪、翻山越岭”的意思。 4初步了解作者于何时何地“第一次”抱母亲？ 第二课时 1正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。 2能够联系上下文，谈谈对“母亲竟然这么轻”，“我”的心里为什么很难过。 3联系生活，感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。 四、确定教学难点感悟母亲的伟大、无私，懂得要回报母爱！ 五、第二课时教学过程 课前闭上眼睛欣赏歌曲妈妈怀里的歌，抒发心中感受，用充满“爱”的眼睛寻找母亲“爱我”的生活点滴。 （一）移情导入，直奔重点 1谈话导入：总以为抱母亲是很平常的事，可是“我”第一次抱母亲抱出了意想不到的感慨。你还记得文中的“我”是怎样地抱母亲的吗？ 2请把书打开，快速地读一读，找出相关的语句。 （二）品读“我”第一次怎样抱母亲的，感悟作者心灵 1镜头一：我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。 （1）指名读。 （2）通过他的读，你体会到了什么？引导学生通过人物的语言、动作，体会作者的小心、周到。 （3）通过这句话，你还看到了什么？（感受我抱母亲的唐突） （4）是啊，第一次抱母亲就差点仰面摔倒，为什么呢？此时此刻，你有什么样的感受？ （课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。） 我为什么感到难过、愧疚呢？ （5）走进文本，读懂母亲 过渡：作者笔下所描绘的是怎样的一位母亲呢？ 默读全文，画出对于“母亲”感受最深的语句，思考：这是一位_的母亲。 学生默读圈画。 交流。 学生口头完成填空，要求学生联系上下文说出理由。 重点品读§2：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大了，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。 点拨：你从哪些词语体会到母亲的“艰辛”？读了这段话，你的眼前仿佛浮现出了什么画面？能将心中的感受通过朗读表达出来吗？ 2镜头二：母亲、护士和我的对话 指名练读对话，思考：你从这段对话中了解到了什么？ 指导读好对话，要像平时说话那么自然。 3镜头三：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我就将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。 过渡：我知道，倾尽所有华美的辞藻赞美母亲，都显得是那样的苍白，我只能够怎么做？ 引读§5 思考：你能感受到此刻“我”抱母亲的心情吗？从“无数次”你体会到了什么？当我们将这两个词放到一起的时候，你最想说什么？ （三）情感升华，聆听母亲心曲 过渡：第一次抱母亲，“我”难过、愧疚，“母亲”又是什么感受呢？ 1课件出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”从母亲这一“笑”中，你能体会到母亲的心吗？ 所有的母亲都是这样做的，母爱是伟大的、无私的。有人说：世上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的心灵。我要说比天空更大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是母爱！ 2可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲眼角流下来 想像填空：这是_的眼泪，因为。 3拓展写话，情感升华。 （音乐起）师描述：这泪，是欣慰的、激动的、高兴的、又苦又甜的！小时候，母亲“无数次”抱我们，如今，作者仅仅“第一次”抱母亲，母亲就那么欣慰、那么高兴、那么甜。这不再平凡的省略号该浓缩了何等深厚、浓烈的母子情呀！请拿起手中的笔，男生围绕话题“妈妈，您受苦了！”写下自己最想说的话；女生围绕“孩子，天下的妈妈都是一样的！”写下母亲的心里话。（1）学生练写，师巡视。 （2）反馈。 看到母亲悄然而落的两行泪水，儿子心疼地说母亲欣慰地说 看到母亲潸然泪下，儿子鼻子一酸，说母亲感动地答道 （四）激情小结、课外延伸 1课后作业：母爱如康乃馨热情而真诚，那至真至纯的馨香伴我们一生一世！走出今天的课堂，我们的感恩行动才刚刚开始，你准备给自己留下什么特别的家庭作业呢？ 2让我们再次感受第一次抱着母亲入睡的经历，将“感恩”二字铭记心间吧！ 师生齐读§5：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲眼角流下来 教学后记： 把准“语言训练”与“人文熏陶”的律动脉 建构“扎实”、“高效”与“灵动”的语文课堂 讲课之前，我在内心用虔诚的目光将年少时一直认为严厉有加、温柔少许的母亲深情地凝望，竟发现母亲对我的爱是如大海般深沉、似大山般高远，有了这深沉的爱才造就了如今善良、宽容、明理的我，有了这高远的爱才造就了如今坦荡、坚强、智慧的我，深沉、高远的“爱”怎会轻易写在脸上、挂在嘴边？我用心祈祷：妈妈，愿您健康长寿！ 执教第一次抱母亲这一课时，我以为这样的一篇情感型课文一定会“触及学生心灵”，我的心灵作好了“感动”的准备，谁料课堂上出现了这样的一番景象：我情真意切，学生却神色木然，全然一副“局外人”的样子讲完课，我不禁沉思：是现在的孩子不知“感动”吗？不是！单纯是因学生的年龄背景、知识经验积累无法领会作者成年人丰富的心理感受吗？也不是！课堂上最需要的到底是什么呢？需要的是一座理解的桥梁，教者要在学生和作者之间搭建一座过渡的桥，找准语言文字训练与人文精神熏陶的结合点，课堂就不会因没有情感而显得平淡乏味了。 专家指出：理想的语文课堂应显现着生命的灵动，教研室沙主任在谈小学语文教学存在问题和对策之中提出：要达到这样的境界，关键的是要“把语文课上到孩子的心里去”，因为只有语文课触动着学生的心灵，学生才会全身心地沉浸于学习语文的氛围之中，这样的课堂才会将工具性和人文性完美的统一起来。 怎样把准“工具”与“人文”的律动脉，使两者相得益彰呢？一些有经验的老师就能巧妙地把握“说”或“写”的切入点，将人文性落实在工具性上。船长也是一篇情感型课文，这篇课文与学生生活实际相去甚远，学生很难领悟到其中的情感内涵，很难激起学习的内驱力，很难与文章的情感内涵产生共鸣，然而教者却在最末十分钟设计了这样一个写话训练：从“船长，你为什么不和我们一起回家？”“我不是不想回家！”两个话题中选择一个写一段话，想象轮船沉没时，海水渐渐吞没可敬的船长的时刻，已经得救的人们可能会呼唤些什么，一个手势没有做、一句话也没有说的哈尔威船长内心或许在想些什么？孩子们说：“船长，您为什么不和我们一起回家？你为了这一次事故就放弃自己的生命，值得吗？您的妻儿、您的老母亲正等着你回家呢！”“我不是不想回家，朋友！我多么想见他们呀！可是，我怎么能够离开诺曼底呢？诺曼底也是我的家！船长是我的职责，船在人在，船毁人亡，我怎能弃之不顾呢！所以，再见了朋友！”围绕一个“家”字，深深触及学生心灵，围绕一个“家”字，调动了学生的情感，学生自然“情动而辞发”，围绕所选择的话题动情地诉说着，情至深处竟为之动容，怎不令听者感觉荡气回肠、回味无穷？其独具匠心怎不叫人拍案叫绝？毫无疑问，这个忠于职守的英雄形象定能有血有肉地刻在学生心上！ 船长一课教者把准本文语言文字训练与人文精神熏陶的律动脉家，使得学生在运用语言的过程中获得了言语智慧，得到了人文精神滋养，整个训练过程展示得自然妥帖，极富艺术性，这样的训练才扎实有效，这样的课才富有“语文味”，才能上到孩子们的心里去。窃以为第一次抱母亲的魅力就在于那一份浓浓的赤子情怀，重点应该就“难过”、“愧疚”，让学生联系上下文谈感受，教师应用自身真切的情感去激发学生的情感，用自己的经历去激发学生回忆经历，这才是可取方法，学生联系自己的生活实际谈体会，从而内化课文的语言，并用流畅真情的语言表白自己的心声，与作者的情感成为零距离的亲密接触，真真切切地体会到作者的难过之情及愧疚之意。因为只有学生身边鲜活的人与事，才能够调动他们的情感储备，打开他们的心灵之门，让倾诉成为他们课堂的需要，只有架好这座桥梁，学生才能顺理成章地体会作者的感恩一“抱”为何使得母亲悄然落“泪”。紧紧抓住这一情感的主线进行读说写训练，目标是否更为明了，语言训练与人文熏陶是否更为自然、实在？ 以上是我的一些不成熟的看法，要实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想，构建高效、灵动的语文课堂，需要教师的大智慧，让我们“三思”而“进课堂”吧！ 第一次抱母亲教学设计3 一、教材分析： 第一次抱母亲课文重点记叙了“我“去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过也很愧疚。于是，像小时侯母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。 二、教学要求： 1、正确，流利、有感情地朗读课文。 2、通过合作、探究，理解文章大意。 3、学生能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。 4、学生通过创作诗或儿歌来歌颂母亲。 5、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。 三、教学重难点： 1、学生通过自主提问探究文章大意。 2、通过练笔歌颂母亲。 四、教学准备： 五、教学时间：两课时 六、教学过程： 第一课 一、导入课文 1、播放歌曲世上只有妈妈好，同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？ 2、歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。 3、板书课题，读题 4、读了课题，你想要了解些什么或者你心里有些什么疑问？ 二、初读课文 1、带着这些问题，自己读一读课文，要求：先画出生字新词，根据课文后面的生字表读几遍再读课文。 2、检查朗读情况：个别读，小组读，涉机纠正错误的读音，指导学生把课文读正确和流利。 三、理清层次 1、再读课文，想一想课文哪些自然段写“我”抱母亲，其它的自然段又是写是什么的？试着用自己的话来说说课文的意思。 2、交流：课文哪些内容是写“抱母亲”？ 3、分段，概括大意： 一（1）“我”抱起母亲换床单，没想到母亲竟然这么轻。 二（2-3）“我”告诉护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，总以为母亲力大无穷，却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。 三（4-5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡，却发现母亲的眼里流出了泪水。 4、用自己的话说说课文的内容，要把主要的人和事说清楚。 四、学习字词 1、读准课文后面的生字以及词语。 2、理解： 愧疚：心里惭愧不安。 突发奇乡：突然产生一种奇特的想法。 五、完成作业： 1、抄写生字 2、朗读课文 第二课时 一、古诗导入 出示：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。 同学们，歌颂母亲一直是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就继续来学习歌颂母亲的文章第一次抱母亲。 二、导入教学 1、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。 自己读，个别读。 你懂得这句话的意思吗？这句话告诉我们，如果你要读书，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，还要读出文章中暗含着的意思。这就一定要用心去想，想，不仅是思考，而且要包括想象。这是上课前老师送给大家的读书要则，希望今天上课时大家能够照着这句话说的去做。 2、读课题。 三、学习第一段 1、指名读。 2、注意到“赶紧”这个词语了吗？读出它的意思来。 我为什么要“赶紧”说？从中你知道了什么？ 是啊，我“赶紧说”，不仅是速度快，更表达我不想让病中的母亲吃力地起床，对母亲的体贴。和后面我抱母亲的一句话连起来，再读。 “妈”喊响一点，表达一种急切，“你别动，我来抱你。”表示动作的词语刻意注意地用声音表达它的意思一点，就可以读得更进入角色！ 3、看到我这样抱母亲，护士责怪起我来了，个别读一读护士说的两句话。评一评，有没有表达责怪的意思？再读一读。 4、母亲的话应该怎么读呢？个别读，说说为什么这样读？（母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？） 5、读书要思考，读书的眼睛看到纸的背后。 6、个别分角色读第一段。 二、学习第二段 1、出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。 2、从“竟然”这个词语中你读出了什么意思？（出乎意料，责怪自己多母亲太不关心了，难过） 3、你还可以从课文的什么地方体会出来？ 出示：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。 A、个别读 B、想象一下，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？指导学生说一说。 C、母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？（她要把我和妹妹辛辛苦苦养大，还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！） D、我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这是为什么啊？ E、出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。 儿病恨不将身替，调理汤药不离身。 昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。 师：这就是“重担”的含意。同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是爱与责任！ F、同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看 “翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？（母亲用那孱弱的肩头，带着我们带着我们全家度过生活中的一个个难关，在许许多多的风雨之中给我们带来一片晴朗的天空。） G、同学们，这就是用另一只眼睛看到课文的背后！ H、就是母亲，为了家庭，为了生活，为了子女，走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解“翻山越岭”的时候，当我们这样理解“重担”的时候，当我们理解翻山越岭的时候，我相信能把这段话读得更好，读得更有情谊。指导读句段“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。” 4、所以我愧疚啊，难过啊，再来读这两句话。 出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。 我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。 5、接读：护士动情的说： 母亲笑了笑说： 护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我： 6、出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？” A、同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。”从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？ B、所有母亲都是这样做的。母爱是最无私的，是最伟大的，有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是伟大的母爱！ C、同学们，你从“哪个”这两个字，想到了自己的母亲吗？你想到了什么？ 三、学习第三段 1、这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。看，如小时候母亲抱我一般，我抱着母亲入睡。 2、看到母亲眼角流出的泪水吗？这是什么样的泪水？是幸福的？是激动的？还是别的？你是怎么想的说一说。 3、母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。（边说边板书：无数次）当我们回忆小时候母亲曾经无数次抱我们，当我们把这两个词语放字一起，（板书：母亲无数次抱我）作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想对自己对母亲说句话吗？说说你最想说的一句话。 4、你想知道老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？ 5、出示：谁言寸草心，报得三春晖。齐读 6、拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！ 7、这是课文中最感人的一段，一起来读一读。 四、总结课文 1、今天我们读第一次抱母亲一文，用一只眼睛读课文，用另一只眼睛感受天下所有母亲无畏、博大、无私的胸怀。我们像哥德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。我们的母亲是应该得到我们的崇敬和爱戴的，我们无论走到哪里，都要深深记得：谁言寸草心，报得三春晖！ 2、下一节课，我们要继续投入我们的感情，把课文读地更好，并要写一写自己对母亲的感恩之情。 五、板书设计： 13第一次抱母亲 母亲无数次抱我 谁言寸草心，报得三春晖 第一次抱母亲教学设计4 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、通过合作、探究，体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答 3、联系生活，组织学生根据实际写出一段与母亲相处的感受最深、记忆深刻的片段。 4、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。 教学重难点： 1、学生通过自主探究体会伟大的母爱 2、通过练笔歌颂母亲，激发情感，训练语言文字的表达能力。 教学准备： 录音机，磁带，投影片，带花边的卡片。 教学过程： 课前播放世上只有妈妈好歌曲。 一、导入 1、同学们，听着熟悉的歌曲，我们的心中涌动着一股暖流.每一个人，无论走到那里都放不下自己的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。我们以前就学过有关歌颂母亲的课文，还记的吗？今天我们继续学习第一次抱母亲。请大家齐读课题。 （设计思路：通过歌曲激情，通过谈话让学生回顾学过的课文营造了一种和谐的气氛，调动了学生的积极情绪，为进入新课打下了良好的心理基础） 2、通过上节课的学习，我们知道了母亲生病住院，护士要换床单，母亲不能下床，便有了作者第一次抱母亲。可作者没想到母亲这么轻，差点摔倒。现在，请同学们打开书，轻声朗读第23自然段，找出描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。 二、合作探究，体悟情感 （一）体悟难过 1、学生朗读第23自然段，找画描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。 2、学生交流。师投影出示“母亲竟然这么轻，我的心里很难过。”（师板书“难过”） 3、激疑：儿子和母亲生活了几十年，竟然不了解母亲，是因为他的心中没有母亲？是这样的吗？ （设计思路：引导学生再次进入课文，深入了解母亲的形象） 4、学生交流。体会儿子的难过与母爱的伟大。 通过交流引导学生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越岭等词体会母亲的坚强与伟大。 指名学生朗读欣赏令自己最感动的句子。 5、师总结指导说话：读到这里，我们已经被母亲的坚强而感动了，现在了解了儿子为什么会感到难受了吗？生自由交谈自己的感受。 （设计思路：通过对学生的追问，感悟，进一步推动学生的深入思考，引导学生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正确把握人物的内心世界） （二）感恩母亲 1、激疑：母亲虽然瘦弱，但却表现的如此坚强，不能不让人感叹母爱的力量。这力量实在是太伟大了，感染了我们每一个人，就不用说那亲生体验的儿子了。 （1）回顾课文，儿子开始抱母亲只是为了方便护士换床单，可是，等床单换好以后，为什么还要突发奇想，要抱着母亲入睡呢？ （2）齐读第二处抱母亲的句子。体会儿子难过、愧疚的心情。 （3）激疑：母爱是伟大无私的，它不仅感动了作者，也让护士感动了，引读：护士 也动情地说：。但是，母亲呢？ （4）投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？” 从中你体会到什么？生自由交谈。 2、激情：母亲是坚强的，母亲又是伟大的，她宁愿自己吃苦，也不让我们苦着 累着。而我却一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，承受着那 么重的担子。如今，母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。对此，我的 心中充满了深深地内疚。我望着母亲瘦小的脸，愧疚地想对她说（师板书 “愧疚） 师：望着母亲瘦小的脸，让我们深情地对母亲说一声 （指名说两次） 3、师：所以我就突发奇想，要抱着母亲入睡。于是，在我们的眼前就出现了先前的那一幕 （1）师投影出示最后一段的内容： 我决定抱一抱母亲，就像母亲无数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍 离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角 流下来。（教师配乐深情地朗读最后一段。） （2）母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗？这是怎样的泪水？ （设计思路：引导学生入情如境，发表自己的想法，激发学生的感情积淀，让学生从各自的理解所进行的角度进行论说，在分享中丰富自己的想法） （3）师：小时候，母亲从无数次的抱过我，而这仅仅是我第一次抱母亲，却给了母亲无比的激动和幸福，这是幸福的泪水，这是激动的泪水，让我们再读一读，让我们这个画面留住，留在我们每一个人的脑海里。生齐读。 3、自由表达，加深体验 （1）激疑：如果你是旁边的护士，看到了这样的情景，你会对儿子说些什么？又会对母亲说什么？ （设计思路：让学生自由发言，引导学生体会母亲的对于子女伟大而无私的爱心，感受儿子动人的孝顺之情，进一步加深情感体验） （2）带着这样的情感再读一读本段。 三、联系生活，表达情感、总结课文 1、这节课让我们感受到了浓浓的无私博大的母爱。此时此刻，你们一定也情不自禁地想起自己的母亲。朝夕相处之中，母亲为我们付出了多少爱呀！我们难道不想送点礼物给妈妈吗？现在请同学们来编写一首诗或者儿歌或一句话写在卡片上，送给妈妈。（板书无私博大） 2、生练写展示结果 3、请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。 愿天下所有的妈妈幸福安康。 （设计思路：发挥语文学习的情感功能，让学生懂的孝顺的美德，学会做人） 四、作业设计： 1课外阅读：古往今来多少文人贤士都用优美朴实的语言歌颂母爱，赞美母亲，课后大家可以找几篇相关的文章来读一读。 2、小练笔：联系生活实际，写一篇有关和母亲相处的文章。 板书设计： 第一次抱母亲教学设计5 一、教材分析： 课文重点记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过也很愧疚。于是，像小时侯母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。 二、课时安排：两课时 三、学习目标： （1）学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文； （3）通过合作、探究，品味重点词、句、段，受到强烈的感恩教育。 四、教学重难点： 1、学生通过自主提问、自主阅读探究文章大意。 2、理解母亲肩上的“重担”的含义。 3、联系上下文理解“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过？”。 五、教学准备： 多媒体课件朗读配乐： 第一课时 学习目标： 1、初读课文，读通、读顺。 2、理清课文的层次并学习课文字词。 3、读中思考，提出问题。 教学过程： 一、扣题深化，读出感情 同学们，这节课我们一起来学习一篇新的课文，跟老师一起写课题：第一次抱母亲（指导：“第”是竹字头的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。） 当你第一次看到这个课题的时候，你想到了哪些问题？（同学们的问题提得很好。读书就要这样，从题目开始读起。因为题目是文章的眼睛，透过对题目的思考，我们往往可以猜测到文章的大意和表达的中心。） 二、初读课文，质疑词语； 接下来，我想请一些同学读读课文，检查一下昨晚的预习情况，看看通过预习，咱们同学是不是把字音读准了，把句子读通顺读流利了。其他同学带着这两个问题（作者为什么要抱母亲？抱母亲时作者有什么感受？）认真听读课文，划出能解答这两个问题的有关词句。 三、评价朗读，汇报交流。 评价一下刚才的朗读情况。重点要强调一些字，句子的读法。 1、作者第一次抱母亲的原因是什么？ 作者第一次抱母亲有两个原因，（板书：换床单，报母恩。） 2、作者第一次抱母亲，有什么感受？ （难过、愧疚）板书。解释愧疚。（“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，）理解“翻山越岭”，越的写法。仰（yng）面的读法。“背（bèi）上背（b