教师资格《小学教育教学知识与能力》真题模拟一.docx

教师资格小学教育教学知识与能力真题模拟一1 单选题（江南博哥）下列不属于“骑士七技”范围的是（）。A.骑马B.投枪C.音乐D.吟诗正确答案：C 知识点：第1章 > 第1节 > 教育的起源与历史发展（了解） 参考解析：“骑士七技”包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。音乐不属于“骑士七技”。2 单选题 我国现阶段的教育目的提出，教育应培养（ ）A.又红又专的社会主义新人B.有社会主义觉悟、有文化的劳动者C.有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人D.德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人正确答案：D 知识点：第1章 > 第1节 > 教育目的（了解） 参考解析：我国现阶段教育目的的落脚点应该是培养社会主义事业的建设者和接班人。3 单选题 学记中的“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”反映了个体身心发展过程中存在（）现象。A.混沌期B.依恋期C.关键期D.最近发展期正确答案：C 知识点：第1章 > 第1节 > 教育与人的发展（了解） 参考解析：关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，教育错过了关键期，往往事倍功半。“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”的意思是在适当的时机进行教育叫作及时，错过了这个时期再学习，即使你很勤奋也很难学会。这句话反映了个体身心发展过程中存在关键期现象。4 单选题 学校管理是由管理者、管理手段和管理对象三个要素组成的，其中，学校的组织机构和规章制度属于（ ）A.管理者B.管理对象C.被管理者D.管理手段正确答案：D 知识点：第1章 > 第3节 > 学校管理概述（了解） 参考解析：学校管理三要素包括管理者、管理手段、管理对象。其中学校的管理手段主要包括学校的组织机构和规章制度。5 单选题 课程计划的组成部分中，（）是中心部分。A.教学顺序B.课程设置C.考试考查D.实施要求正确答案：B 知识点：第1章 > 第4节 > 课程内容（了解） 参考解析：课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制与学周安排。其中开设哪些学科(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。6 单选题 美术课上曾老师指导学生把天然的竹根须做成卷曲的头发，还演示如何借助竹节的弧度制成黄包车的顶棚。这说明曾老师具有（）。A.课程资源开发的意识与能力B.自我反思的意识与能力C.教育科学研究的意识与能力D.自主发展的意识与能力正确答案：A 知识点：第1章 > 第4节 > 课程资源（了解） 参考解析：课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。课程资源的开发和利用强调教师要善于利用并开发各种课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台。题干中，教师指导学生用生活中可见的材料进行手工创作，说明该教师具有课程资源开发的意识与能力。7 单选题 年轻的教师初登讲台时往往非常紧张，担心自己是否能被学生和领导接受。如果用福勒与布朗提出的生涯关注理论来解释的话，这时教师还处在（ ）A.关注情境阶段B.关注学生阶段C.关注生存阶段D.关注自我感受阶段正确答案：C 知识点：第1章 > 第5节 > 教师专业发展（掌握） 参考解析：处于关注生存这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，或想方设法控制学生。题干描述的情况符合关注生存阶段的特征。8 单选题 孙老师受校长委托，对本校的1000余名学生进行幸福感方面的研究。最适合孙老师的研究方法是（ ）A.教育实验法B.教育行动研究C.教育调查法D.访谈法正确答案：C 知识点：第1章 > 第6节 > 教育科学研究的基本方法（了解） 参考解析：教育调查研究是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。9 单选题 有一位先哲说过：“一个人的性格就是他的命运。”说明人格具有( )。A.社会性B.稳定性C.整合性D.功能性正确答案：D 知识点：第2章 > 第1节 > 个性心理（了解） 参考解析：人格的特征包括独特性、稳定性、整合性、功能性。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。题干是人格功能性的体现。10 单选题 小辉在全市的作文比赛中获得了一等奖，心情很好，就连看到路上的花草都认为花在向他微笑，草在向他点头。小辉的这种情绪状态是（）。A.心境B.激情C.应激D.热情正确答案：A 知识点：第2章 > 第1节 > 情绪与情感（了解） 参考解析：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。“情哀则景哀，情乐则景乐”“人逢喜事精神爽”等都是心境的表现。题干中，小辉的这种具有弥散性的情绪状态是心境。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。应激是出乎意料的紧张和危急情况下引起的情绪状态。热情指人参与活动或对待别人所表现出来的热烈、积极、主动、友好的情感或态度。11 单选题 “有守恒、思维可逆并达到了去自我中心”是皮亚杰认知发展阶段理论中的（ ）的特征。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段正确答案：C 知识点：第2章 > 第2节 > 认知发展理论（了解） 参考解析：具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。具体运算阶段儿童的另一个特征就是出现了去自我中心主义。去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。思维的具体性。这是指这一阶段的儿童思考问题离不开具体事物和经验。如果只用言语叙述问题，则儿童推理就感到困难。具有守恒性和可逆性。这一阶段的儿童已掌握了守恒，思维也具有可逆性。去自我中心。这是指这一阶段的儿童逐渐学会从别人的观点去看问题，意识到别人与他不同的观念和解答，能够接受别人的意见，修正自己的看法。12 单选题 小力平时非常在意别人对自己的看法，在自己犹豫不决的时候，经常容易受到周边朋友的影响而做出决定。小力的认知方式属于（）。A.冲动型B.场独立型C.沉思型D.场依存型正确答案：D 知识点：第2章 > 第2节 > 认知方式及其差异（了解） 参考解析：认知方式为场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，他们善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。题干中，小力经常容易受到周边朋友的影响而做出决定，说明其认知方式属于场依存型。认知方式为冲动型的学生倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，反应速度较快，但容易发生错误。认知方式为场独立型的学生在对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，独立地对事物做出判断。认知方式为沉思型的学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。13 单选题 体育课上，沈老师在教学生新的广播操动作时，她先对每个动作进行示范与讲解，然后让学生进行细致的观察并思考应该怎么做这些动作。这属于操作技能的（）阶段。A.定向B.模仿C.整合D.熟练正确答案：A 知识点：第2章 > 第3节 > 技能的形成（理解） 参考解析：我国心理学家冯忠良认为，操作技能的形成要经过操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。操作定向也称操作的认知阶段，是指理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。题干中，沈老师对每个动作进行示范与讲解，使学生在头脑中建立定向映象，属于操作技能的定向阶段。操作模仿是指学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。操作模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作熟练是操作技能掌握的高级阶段，这一阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。14 单选题 学校开展各类活动的最基本的基础组织是( )。A.小组B.班级C.年段D.全校正确答案：B 知识点：第3章 > 第1节 > 班级的含义（了解） 参考解析：班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织是学生集体的基层组织,是学校进行教育和教学活动的基本单位。15 单选题 在教学荒漠化的治理时，郝老师将“认识荒漠化问题的严重性，树立防治荒漠化的观念，逐步建立正确的环境观”拟定为教学目标之一。该目标属于( )。A.知识性目标B.过程性目标C.技能性目标D.情感性目标正确答案：D 知识点：第5章 > 第3节 > 教学目标设计（运用） 参考解析：新课程改革倡导的三维课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”，是课程目标中的基础性目标。“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。“情感态度与价值观”目标强调在教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。题干目标是形成观念和正确的环境观，是情感态度价值观目标的要求。16 单选题 教学与教育关系表述不正确的是( )。A.相互联系B.相互区别C.教育包括教学D.教学包括教育正确答案：D 知识点：第6章 > 第1节 > 教学与教育、智育的关系（了解） 参考解析：教学与教育二者是部分和整体的关系，教育包括教学，除教学之外还包括其他活动。因此D项不正确。17 单选题 夸美纽斯指出，“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等”。这就要求教师在教学中要重视运用以下哪一原则?（）A.循序渐进原则B.因材施教原则C.直观性原则D.巩固性原则正确答案：C 知识点：第6章 > 第3节 > 教学原则（掌握） 参考解析：直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。夸美纽斯强调通过事物本身或代替它的图像来进行教学，这就要求教师在教学中要重视运用直观性原则。循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。巩固性原则是指在教学中，教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，并将其长久地保持在记忆中，以便在需要的时候，能够准确无误地提取出来，以利于知识技能的运用。18 单选题 某学校在英语教学上实行“走班制”，即先通过摸底考试，将学生的水平分为A、B、C三个层次，并根据这一结果将学生编入不同的教学班，教师根据学生的能力水平进行有针对性的教学。这种教学组织形式是（）。A.道尔顿制B.设计教学法C.分层教学D.复式教学正确答案：C 知识点：第6章 > 第4节 > 其他教学组织形式（了解） 参考解析：分层教学也称分组教学，是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式。题干中，将学生按能力水平编入不同的班级进行有针对性的教学，这种教学组织形式是分层教学。道尔顿制是指教师在上课时不再向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。设计教学法主张废除班级授课制，摒弃教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。19 单选题 晓红认为自己学业有成的原因是努力学习，这种归因维度是（）。A.内部、稳定、可控制B.外部、稳定、不可控制C.内部、不稳定、可控制D.外部、不稳定、不可控制正确答案：C 知识点：第6章 > 第6节 > 学习动机理论（了解） 参考解析：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控归因和不可控归因。能力高低属于内部、稳定、不可控因素；努力程度属于内部、不稳定、可控因素；任务难度属于外部、稳定、不可控因素；运气属于外部、不稳定、不可控因素；身心状态属于内部、不稳定、不可控因素；外界环境属于外部、不稳定、不可控因素。20 单选题 以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法叫作( )。A.绝对评价法B.个体内差异评价法C.相对评价法D.平均评价法正确答案：B 知识点：第7章 > 第1节 > 教学评价的类型（了解） 参考解析：个体内差异评价法是把被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。例如，把某同学的过去和现在进行比较评价，或者把该同学的纪律情况、学习情况等各方面情况进行比较评价，从而找出其中的差异。A选项绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。C选项相对评价法是指在某一团体中确定一个基准，将团体中的个体与基准进行比较,从而评出其在团体中的相对位置的评价。21 简答题简述学校教育在人的发展中为何起主导作用。 知识点：第1章 > 第1节 > 教育与人的发展（了解） 参考解析：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动有明确的目的性是教育与其他社会环境对人的作用相区别的重要标志。学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好教师不仅精通自己所教的学科，而且熟悉儿童心理，懂得采取恰当方法，根据学生的实际情况而进行教学。学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素学校能在一定程度上协调各种因素，汲取积极因素，排除消极因素，让学生处于最佳的发展环境之下。学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻学校教育的组织性、计划性和时间的集中性，保证了学生所受教育的系统性；学校教育内容的基础性、普遍性和广泛性，使得这种教育对人的影响更加全面和持久；学校教育集中时间和精力，通过各种活动、训练、练习等方式使人在知识、思想、道德、身体等方面的发展得到及时强化，进而使教育成果得到巩固和加强，因此，对人的影响是深刻。22 简答题简述德育过程中贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的要求。 知识点：第2章 > 第4节 > 德育原则（掌握） 参考解析：尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 贯彻要求： (1)爱护、尊重和信赖学生。 (2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。 (3)教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底并督促学生切实做到。23 简答题简述奥苏伯尔的动机理论。 知识点：第6章 > 第6节 > 学习动机理论（了解） 参考解析：根据学校情境中的学业成就动机，奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。一般来说，这种内驱力大多是从好奇倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而且稳定的动机。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，属于内部动机。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。附属内驱力是指个体为了获得长者们(如家长、教师)的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱动是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。24 简答题材料：金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。日：“泯然众人矣。”问题：(1)方仲永“泯然众人矣”的原因是什么？(2)上文揭示了什么因素对方仲永身心发展的影响?说明了什么问题? 知识点：第1章 > 第1节 > 教育与人的发展（了解） 参考解析：(1)“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”意思是说，方仲永幼时就能作诗，他的父亲每日带他在众人面前炫耀，没有让他继续学习。这说明后天教育的不足导致方仲永长大成人后变得很平庸，也是方仲永“泯然众人矣”的关键原因。（2）上文解释了遗传、环境、教育对方仲永身心发展的影响。方仲永的事例说明：遗传素质好的人如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。从这个材料来看，教育在人的发展中处于主导性地位。虽然方仲永是一个非常聪明的孩子，可以说是神童，但其父没有提供让他学习的环境，而是从中获利，不让他接受教育。即使他多次作诗，实践活动做得不少，但离开了教育，实践活动就难以达到既定目的和取得理想的结果。总之，影响人身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。25 简答题材料： 师：丑小鸭伤心地离开了家，就是离家出走的意思，你们离家出走过吗? 生(齐答)：没有。 师：所以你们体会不到丑小鸭的伤心。现在我们一起来朗读课文第四到第六自然段。谁来说说丑小鸭后来怎么了?(教师随后指名生1回答，生1思考了几秒钟还没有说话，教师表情严肃地让他坐下) 生2：丑小鸭很很悲惨。(紧张) 师：悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法? 生2：不不知道。(更紧张，声音更小) 师：还有谁能回答这个问题?(全班鸦雀无声) 师：算了，我们还是回到课文，先看看第四段是怎么说的，书上说小鸟讥笑他，猎狗追赶他，这时候丑小鸭会是什么样的感觉? 生：紧张。(脱口而出) 师：不对，再猜一猜。(学生七嘴八舌，有学生喊出“害怕”) 师：害怕，对了，就是害怕。(马上给予表扬) 师：现在我要请小A回答问题(走到小A面前)。丑小鸭白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，它愿意吗? 小A：不愿意。 师：那它有办法吗? 小A：没办法。 师：丑小鸭会害怕吗? 小A：可能会(立刻，有些学生坐不住了，开始交头接耳，教师停下讲课，转而批评学生) 问题： (1)结合材料分析该教师违背了哪些教学原则。(2)结合材料分析教师在进行课堂提问时应注意哪些问题。 知识点：第6章 > 第3节 > 教学原则（掌握） 参考解析：(1)材料中的教师违背了启发性原则、循序渐进原则和因材施教原则。 启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。材料中的教师不仅没有建立一种民主平等的师生关系，也没有鼓励学生发表不同的见解，更没有允许学生提出疑问，并且在学生没有回答出所谓的“标准答案”时脸上还出现了不耐烦、严肃等表情，打击了学生的自信心，这不利于学生积极主动地学习。 循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。材料中的教师教学过程随意，在讲授课程的核心内容时，没有解决好重点与难点的教学问题，教学过程并不是由浅入深、由易到难的。 因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中的教师未能根据不同学生的特点，引导学生回答问题，违背了因材施教原则。 (2)教师在进行课堂提问时应注意以下几点。 发问方面。问题要清晰，措辞要精练、具体明了；保证高认知水平问题的比例适当；与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平。教师应根据本课的教学重点和难点和学生的整体特点设计问题，发问时语言准确。材料中，教师在发问时对学生给予的引导和提示较少，学生难以根据相关问题进行作答，没有做到正确发问。 候答方面。教师发问后，根据问题的认知水平和具体情境，等候35秒钟，给学生思考问题、组织答案的时间。教师应给回答问题的学生思考问题、组织答案的时间，对于回答问题困难的学生根据其特点给予提示或思路。材料中，教师在指明生1回答问题时，未给予其充足的思考时间就换了生2作答；同时，生2作答出现问题时，没有给予学生适当的提示，没有做到正确候答。 叫答方面。叫答需要保证每个学生有尽量多且均等的回答机会。教师可以按固定形式叫答，也可以待小组里学生共同商议答案后随机请各小组的某一位学生回答。教师应采用多种形式尽可能给学生尽量多且均等的回答机会，照顾到各个水平的学生。材料中，教师请学生回答问题时，多为随机选择学生提问，随意性较强，没有照顾到班级大多数学生，没有做到正确叫答。 理答方面。学生回答不同，教师的理答策略也应不同，如对学生迅速而坚定的正确回答，应给予肯定、表扬或做出追问；对于不正确的回答或不回答，应明确原因并采取进一步的措施。教师应针对学生的回答进行有针对性的评价或引导，使学生开阔视野，学会思考的方法，而不是一味地追问。材料中，学生的答案“紧张”虽然不是所谓的“标准答案”，但也是对文本的一种解读方式，教师直接否认了这一答案，没有做到正确理答。26 简答题请认真阅读下列材料，并按要求作答。 请根据上述材料完成下列任务： (1)描写该诗的意境并分析主题。(2)如指导小学二年级学生学习该材料，试拟定教学目标。(3)设计针对生字“斜”的写字指导过程。 知识点：第5章 > 第3节 > 教学目标设计（运用） 参考解析：(1)意境：山行展现了一幅动人的山林秋色图。“远上寒山石径斜”，作者沿着弯曲的小路上山。“寒”点明了天气冷，“远”说明山路绵长，“斜”说明山路弯曲。“白云生处有人家”，作者在山上发现白云生出的地方有人家居住。一个“生”字将白云升腾、缭绕和飘浮的动态形象表现了出来，同时说明了山之高。“有人家”三个字极具画面感，让人联想到袅袅炊烟、鸡鸣狗吠的场景，这样的画面使寂静的深山充满了生机。“停车坐爱枫林晚”，因为喜爱深秋的枫林晚景，所以作者停车欣赏。在夕阳映照下，枫林更显娇艳，时间一点一滴地过去，作者却仍不舍得离开。“霜叶红于二月花”是全诗的中心，秋霜染过的叶子，比二月的花还要红，再次强调霜叶之美后戛然而止，余味无穷。 主题：作者通过对山路、人家、白云、红叶的描绘，呈现了一幅和谐统一的山林秋景图，表达了对秋天美丽景色的赞美与喜爱。 (2)教学目标 知识与能力目标：认读“径、斜”两个生字，会写“寒、径、斜、霜”四个生字；能用普通话正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 过程与方法目标：了解诗句的含义，理解诗歌意境，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情。情感态度与价值观目标：培养热爱大自然的情感；激发学习古诗的兴趣。 (3)写字指导过程 学生结合课后生字自读课文，并将生字圈出来。 教师指生朗读，相机纠正“斜”的读音。 提问：“斜”字是什么结构? 明确：“斜”字为左右结构。 教师组织学生熟悉“斜”字的结构，分小组合作找出“斜”字的字中字。 明确：“斜”字中有9个字，分别为人、一、二、小、于、八、余、斗、十。 PPT展示“斜”的字音和字形，教师在黑板上书写，要求学生观察“斜”字的笔顺。 学生自荐，在黑板上书写，其他学生认真观察笔顺是否有误。 教师带领学生复习、书空，巩固“斜”字的笔顺。 组织学生在田字格本上书写“斜”，同桌之间互相检查，有疑问的地方举手提问，教师解答。学生练习，教师巡视并指导。27 简答题请认真阅读下列材料，并按要求作答。 根据上述材料完成下列任务： (1)依据义务教育数学课程标准(2011年版)，本课的教学应注重培养学生哪些方面的发展?(2)若指导三年级学生学习本课，试拟定教学目标。(3)设计导入环节并说明理由。 知识点：第5章 > 第4节 > 导入设计（理解） 参考解析：(1)通过本课教学，可以促进学生知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面的发展。 知识技能：通过参与综合实践活动，理解1秒、1分的时间观念，积累综合运用数学知识、技能和方法解决 简单的数学活动的经验。 数学思考：在体会和理解1秒、1分的时间观念的过程中，学会独立思考，体会数学的思想和思维方式，并能够清晰地表达自己的想法。 问题解决：通过体会和理解1秒、1分的时间观念，能够解决与之相关的实际问题，提高应用意识，提高实践能力。 情感态度：在参与数学活动中产生对数学的好奇心与求知欲，体会数学的特点，了解数学的价值。 (2)教学目标 知识与技能目标：学生能够知道时间单位秒、分，知道1分-60秒，体会1秒在实际生活中的应用。 过程与方法目标：通过观察、体验等实践活动，学生能够正确理解1秒、1分的时间观念。情感态度与价值观目标：学生能够感受到数学知识与生活实际的密切联系，在此基础上懂得应该珍惜时间。 (3)导入环节 教师播放跨年晚会中观众一起倒计时的影像，引出本课课题：同学们，当新年的钟声就要响起，让我们和观众们一起倒计时：“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一!” 师：当时间较短时，我们常用秒来作计时单位，秒是比分还要短的时间单位，这节课我们先来学习秒。再去看看秒和分、时都有什么样的关系。 板书：秒分时 【设计意图】 通过学生熟悉的生活场景引出课题，激发学生的学习兴趣和热情，并且在导入环节让同学们倒计时，体会秒的时间观念。28 简答题请认真阅读下列材料，并按要求作答。 请根据上述材料完成下列任务： (1)简述词汇教学的内容。(2)如指导小学生学习，试拟定教学目标。 (3)依据拟定的教学目标，设计导入和操练环节的教学活动并说明理由。 知识点：第5章 > 第3节 > 教学目标设计（运用） 参考解析：(1)词汇教学的内容： 词汇意义。词汇意义包括外延意义和内涵意义。 词汇用法。词汇用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。 词汇信息。词汇信息包括词性、词缀、词的拼写和发音等。 词汇策略。词汇策略包括调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略。 (2)教学目标 Knowledge aim: Students can master the sentence pattern "May I have please?" "How many .", and learn the single and  plural nouns of fruit. Ability aim: Students can use new words and sentence in shopping. Emotional aim: Students can realize the difference between Chinese and English showing quantity. (3)导入和操作环节 Lead-in: Show a picture of fruit store. T: Do you like fruit? What' s your favorite fruit? Could you speak in English? Ss: . T: If you want to eat fruit, how can you buy fruit? Ss: . Ask students to have a discussion and lead in the topic. 【设计意图】 通过创设情境吸引学生的注意力，自然而然地引入话题。 Practice: Match the words with the pictures. Show some pictures about one apple, two apples, one orange, two oranges, etc. and some words "an apple, apples, an orange, oranges, etc." on the PPT. Ask students to match the words with the pictures, and then choose two students to share their answers. Ask students to make a shopping list and then ask and answer in pairs. For example:  S 1: Can I help you? S2: May I have . S 1: How many . S2: . S 1: Here you are. S2: Thank you. 【设计意图】 单词和图片匹配练习可以帮助学生练习、巩固所学单词，加深记忆；同伴对话练习可以让学生在一定的情境中使用所学句型，有利于学生迅速熟悉新句型，巩固新知。29 简答题请认真阅读下列材料，并按要求作答。 请根据上述材料完成下列任务： (1)简要分析歌曲的特点。 (2)如指导低年段小学生学唱本歌曲，试拟定教学目标。(3)依据拟定的教学目标，结合歌曲的学习，设计“强弱处理”教学环节并说明理由。 知识点：第5章 > 第3节 > 教学目标设计（运用） 参考解析：(1)歌曲特点 时间像小马车是一首极具童趣的歌曲，24拍，F自然大调。歌曲的节奏多为四分、八分音符，形象地模仿了时钟“嗒嗒”走动的声响。旋律多为级进，流畅上口，并采用了曲调的模进、节奏的重复，使歌曲的情绪欢快、活泼。歌曲表达了时间珍贵而紧迫，珍惜时间的重要性。 (2)教学目标 情感态度与价值观目标：懂得时间一去不复返的道理，珍惜时间。 过程与方法目标：通过感受、讨论、体验等方式，体会小马车“由远而近”和“由近而远”的声音变化，体会声音渐强和渐弱的效果。 知识与技能目标：懂得强弱记号对歌曲的意义；用欢快、活泼的声音完整地演唱歌曲。 (3)“强弱处理”教学环节 播放音频，重点引导学生感受力度变化。 教师：小马车离我们越来越近的时候声音有什么变化?越来越远的时候呢?生活中声音有大有小，音乐当然也会有强有弱。大家有注意到小马车的声音变化吗?它是突然变化还是逐渐变化呢?(学生自由讨论，教师视情况总结) 介绍“渐强”“渐弱”两种音乐记号。 教师：在音乐中，有一个记号是用来表示声音慢慢地变强的，叫“渐强记号”(出示渐强记号)，而表示声音慢慢地变弱的记号叫“渐弱记号”(出示渐弱记号)。 引导学生自行设计歌曲第二句的力度变化。 教师将学生分组，学生以小组为单位探讨第二句旋律的特点。教师巡视指导。 小组派代表发言后，教师总结：第二句的旋律音阶呈上行，是一个由弱到强的变化，所以适合用渐强记号来表示。 教师出示预先准备的练习题，引导学生为其中的乐句设置力度变化，加深巩固。 【设计意图】 教师通过音频让学生初步感受声音的强弱变化，以问答的形式启发学生对强弱逐渐变化的理解，进而引出渐强与渐弱记号。最后引导学生为第二句旋律设计力度变化，让学生在实践中进一步熟悉新知识，加深理解。30 简答题请认真阅读下列教材，并按要求作答。 动作要点：翻腕、拔指传出球；两臂前伸迎接球，顺势接球引向后。 请根据上述材料完成下列任务： (1)简要说明“原地双手胸前传接球”的教学重点