2022年《螳螂捕蝉》教学设计安塞县第二小学设计理念.pdf

名优教师示范课螳螂捕蝉教学设计安塞县第二小学李燕设计理念本课的教学凸现以人为本， 教师是学生学习的伙伴， 注重自主探究、支柱感悟、 合作交流，让学生学会学习； 在读中感悟、 读中积累，让学生学会读书； 读写结合、提供充足的表达机会， 让学生学会表达。教学要求1 学会本课生字。理解由生字组成的词语。2 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。3 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。4 能凭借课文语言文字， 明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教具准备 课件教学时间 两课时第二课时课时目标精读课文，领悟文章中心教学过程一、即兴说话，激趣导入任选其中的一组词语， 想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 大象 蚂蚁鲨鱼 老虎老虎 狐狸鹬蚌1，自选话题进行交流。2，板书课题。今天我们为您再来一起认识两歌新“朋友”，看老师板书：螳螂蝉。指导书写“螳螂”，（凭借生活经验认识个“朋友”，螳螂又叫刀郎，但不是“刀郎”。）想象，他们之间又会发生什么事情呢。板书课题：螳螂捕蝉3，拓展：说得完整一点，还可以怎样表达？ （螳螂捕蝉黄雀在后）4，“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自韩诗外传，让我们一起欣赏一下原文：“螳螂方欲食蝉，而黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”指导学生理解，感受文言文的精确与简练。二、巧妙入文，探究感悟读读下面一段话， 看你又什么发现？（出示课文相关文字，对照阅读知道学生又感情地朗读这段话， 读出蝉的自由自在、悠闲地神情，体会蝉的那种安逸的生活。说说那些情况下可以用“自由自在”来形容。自读感悟：说说各自都从中读懂了什么。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 交流读书感受，填空：蝉眼前的利益是：，隐伏的祸患是。螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是 -。读了这则成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。三、整合资源，巧妙入境是啊, 凡事不能只想眼前的利益, 而忽视利益背后所隐伏的祸患,应三思而后行 ,切忌一意孤行 . 请大家读下面的这个小故事: ( 课件展示) 1. 读过这个故事后 ,吴王给你留下什么印象 ?从哪里看出来的 ? 2. 如何理固执 , 读一读吴王的这句话 : ”谁敢来劝阻我 , 我就处死他! ”3. 交流反复朗读吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么 ? 4. 想象说话 , 你觉得不堪设想的后果可能是什么? 四、追溯根源 , 感召生命过渡: 请同学们打开课本 ,思考: 既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。1. 说说这件事的最终结果怎样。2. 出示语段：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 3. “你讲得太有道理了！”少年怎样“讲”的，是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使我们这位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头） 再读课文 211 自然段圈画出相关的内容。4. 交流：（1）分角色朗读，可加上动作，并想想少年说的：“一件挺有意思的事“是指什么。（2）赏读：“是的，黄雀伸长脖子要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉，螳螂，黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（3）假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（4）什么是恍然大悟？悟又是什么意思？你有恍然大悟的体验吗？（5）想一想：吴王从中悟到了什么？用一两句话写下你悟到的东西。五、通读全文，整体建构是啊，寓言故事往往蕴涵着深刻的道理，从这个故事中我们明白了一个怎样的道理？播放课文朗读。评析人物，相机板书六、拓展延伸1. 出示阅读资料精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 2. 交流读书体会，想想喜鹊的“远难”是什么？近患是什么？3. 面对这种情形，你怎样教育喜鹊，请说说你的想法。4. 在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事吗？如果有我们该怎样劝？5. 出示动物成语积累。板书设计螳 螂 捕 蝉吴王大臣少年不能只顾眼前的利益，而忽视了身后隐伏的祸患教学反思语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学螳螂捕蝉这一课时，就进行了这样大胆的尝试。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用 “螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教螳螂精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 捕蝉时，从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节： 以听写词语导入学习，然后根据词语讲述螳螂捕蝉的故事，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题，虽然我改变了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节把握得还不够到位， 但总的学习目标还是达到了。学生对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。当然，设计总是完美的， 但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比如， 在理解文章第一小节时，虽然我也知道应该让学生读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不堪设想”的后果，可在学生稍微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当学生的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然， 不知如何把学生引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。曾经看过这样一段话： “精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点， 而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。 ”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、 培育智慧也一直是我的追求， 虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才能不断地前进。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - - -