三年级上册语文教案-习作 ：那次玩得真高兴 人教部编版.doc

习作8 那次玩得真高兴教学设计教材分析： 那次玩得真高兴是统编教材三年级上册八单元的一次习作课。从教材插图和泡泡语提示中，我们可以解读出本次习作的几个要求：1.借助照片回忆玩得开心的场景，意在训练学生选择素材；2.像回放电影一样，把玩的过程回想一遍，再写下来，意在要求写清楚“怎么玩”的；3.写好以后大声读一读，看看你的内容有没有表达出当时快乐的心情，和同学交流习作，分享习作的快乐，意在要求学生真切地表达自己的感受，还要培养学生交流习作的习惯；4.如果同学有看不明白的地方，可以试着修改一下，让别人看得更明白，意在培养学生分享和修改习作的习惯；5.写的时候注意表达符号，这是三年级孩子需达成的基本目标。 根据课程标准和本次习作课要求，我们确定了两个核心知识点：能按一定的顺序，并通过连续的动作写清楚“怎么玩”的；能通过“在具体的做法中穿插想法和感受”的方法，表达出自己高兴的心情。 教学目标： 1.能按一定的顺序，并通过连续的动作写清楚“怎么玩”的。 2.能通过“在具体的做法中穿插想法和感受”的方法，表达出自己高兴的心情。 3.和同学分享快乐，能对习作中不明白的地方进行修改。 教学重点：能按一定的顺序，并通过连续的动作写清楚“怎么玩”的。 教学难点：能通过“在具体的做法中穿插想法和感受”的方法，表达出自己高兴的心情。 课时安排：一课时 教学准备：气球、矿泉水瓶、教学用PPT  教学过程： 一、引入 师：同学们，课前玩的游戏好玩吗？玩得高兴吗？ 生：高兴。 师：我也感受到你们的高兴。（板书：那次玩得真高兴） 师：你能把这个开心玩耍的场景分享给其他小伙伴吗？ 生：能！  【设计意图：本次习作主题是“那次玩得真高兴”，所以课前就让孩子们真实地玩一把，为习作积累真实的素材。基于三年级学生习作学情，我把“回忆生活中的玩耍场景”转变为“回忆课堂活动场景”，解决了“写什么”的难题，降低了学生收集素材的难度，让课堂习作指导更有针对性。课堂上，要求孩子们把这个开心玩耍的场景分享给其他小伙伴，其实是初步培养学生的读者意识，解决“为什么写”的问题。】 二、课堂作文指导 1.同桌交流：把过程说清楚。（2分钟） 同桌一起回忆一下：我们是怎么玩这个游戏的？你可以一节一节地简要说一说。【板书：怎么玩】 （课件：学习提示） 生交流，师点评。 师：很好，介绍得很清楚，还能用上第一轮、第二轮、第三轮等表示顺序的词语一节一节地分别介绍，就让听的小伙伴一下就能了解到玩耍场景的大概 。 过渡：不过，这样的分享，其他小伙伴们会感兴趣吗？我们具体是怎样玩耍的？我们还得像回放电影一样，一幕一幕地、细致地再现。 【设计意图：本着“先写作后指导”的原则，让学生尝试着先口头“写”作文，暴露学情，顺应表达的自然发生。】 2.小组讨论：把细节写具体。（8分钟） 师：怎样细致再现呢？有两个小朋友用不同的方法给我分享了他们的玩耍场景，大家来当评委，你更喜欢哪个小朋友的分享？为什么？  （课件：学习提示） 生互学、展示。 师相机点评。 师：是的，一定要让人动起来，而且要连续动起来。回忆一下，刚刚在吹气球时，哪些人有哪些连续的动作？ 预设，师相机点评。 生：吹气球前，*同学把气球翻过来覆过去地检查了一遍，还一手拿着气球嘴儿抖了抖，同桌交流： 我们是怎么玩这个游戏的？你可以一节一节地简要说一说。 小组合作学习1： 下面两段话都是乒乓球比赛的场景再现。 片段1：就这样你来我往，比赛到了关键阶段，比分7:7。对方发球，他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。 片段2：就这样你来我往，比赛到了关键阶段，比分7:7。对方发球，他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来。  比较两段话，说一说你更喜欢哪段话？为什么？ 汇报语提示：我更喜欢第-个片段，比如-这个句子用了-等连续的动作，具体地介绍了-，细致地再现了当时玩耍的精彩场景。 听到老师说预备时，迅速把气球嘴儿塞到嘴里，深吸一口气，立马进入战备状态。 师：加上连续的动作，游戏变有趣了，作文变精彩了。 师：细心的孩子一定知道了我们今天习作的第一个妙招动作连着动作。（板书） 【设计意图：此活动的设计主要解决目标1 把细节写具体的方法支撑。“有素材，写不长”一直是困扰师生的头号大难题。在这类人物活动比较多的习作中，“动作连着动作”的方法可以帮助学生把作文写长，解决了“怎么写”的难题。】 3.小组讨论：把感受写真切。（8分钟） 过渡：不过，好的分享必须要有感染力，要让读的人知道你究竟有多高兴。同样是写一次乒乓球比赛，看一看这个片段又是怎样把自己的心情写出来的。【板书：有多高兴】 （课件：学习提示）   生互学、展示。 师相机点评。 师：动作是看得见的精彩，想法是看不见的精彩。回忆一下，刚刚在游戏过程中，你的心情有何变化？ 预设，师相机点评。 生1：听到旁边的气球爆了，我挺害怕的，不敢再吹，因为我怕自己的也爆了。 生2：第二轮比赛开始了，我信心满满：哼！小菜一碟，我肯定能获胜。我用足力气使劲一吹，气球一点儿也没变化。嗯？这是怎么回事呢？ 师：精彩，既有玩耍场景的再现，又有细腻的心情变化。所以，我们今天习作的第二个妙招是行动穿插心情。（板书） 【设计意图：此活动的设计主要解决目标2 把感受写真切的方法支撑。相对外显的动作而言，要把潜藏在内心的想法和感受表达出来更难一些，所以我们通过例文引路的方式，引导学生在什么地方可以表达感受，用什么方式表达感受。】 三、现场习作，小试牛刀。（15分钟） 师：多么有趣的课堂活动啊，选择你最感兴趣的一轮游戏，写一写怎么玩的，玩得有多高兴，写完后再和小伙伴分享分享。（课件：习作要求） 小组合作学习2： 片段3：    就这样你来我往，比赛到了关键阶段，比分7:7。我不由得紧张起来，要是这一局输了，我的“卫冕冠军”就泡汤了。对方发球，他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来。这个球发得太刁钻了，我的心都提到嗓子眼了。怎么接呢？我脑子竟然短路了，手也不听指挥了。  读一读划线句子，说一说作者怎样表达出自己的心情的？ 汇报语提示：我发现划线句子都是-，比如-这个词语（或短语）写出了小作者打乒乓球时的- 的心情（或想法），让读者也情不自禁地为他捏了一把汗。 （课件：学习提示） 学生习作。（师提醒：写完后我们要选择最棒的习作现场分享，看谁的分享最精彩。） 【设计意图：虽然三年级的习作重点应该立足“构段”，但也应初步渗透“谋篇”的意识。我们在设计习作要求时，让学生选择一轮游戏写片段，同时给出了几个段落开头作为参考，潜意识地将本次习作的全篇框架抛给了学生。学有余力的学生，还可以在写完段落后，完成全篇习作。】 四、 习作展评，指导修改。（5分钟） 1.现场选文，参照星级标准，共同评改。  2.组内相互评改，参考建议，自评自改。（视时间而定。） 结束语：（课件：习作标准）同学们，我们这节课玩了一个有趣的游戏，学会按一定顺序和“动作连着动作”的方法细致地再现玩耍时的精彩场景，还学会通过“行动+心情”的方法把自己的心情表达出来。下课后，再读一读，修改一下作文，把刚才略写的两个段再补充具体，形成一个完整的游戏，回家好好地跟身边的小伙伴交流。 习作要求： 多么有趣的课堂活动啊，选择你最感兴趣的一轮游戏，写一写怎么玩的，玩得有多高兴，写完后再和小伙伴分享分享。 温馨提示：动作连着动作  行动穿插心动  你可以用以下开头作为片段的开头哟！ 马上要进行第一轮比赛了，我心里 第二轮比赛要开始了 为什么老师这么轻松呢？ 好作文标准： 1.过程很具体。（动作连着动作）（） 2.心情有感染力。（行动穿插心情）（） 评价语言： *同学的“怎么玩”写得比较具体，比如-这个句子用了-等连续的动作，具体地介绍了-，细致地再现了当时玩耍的精彩场景。 *同学的“玩得有多高兴”写得比较有感染力，比如-这个词语（或短语）写出了小作者-的心情（或想法）。 板书设计： 那次玩得真高兴 怎么玩      第一轮    动作连着动作 第二轮  有多高兴              行动穿插心情