幼儿园大班识字教学论文_2.docx

幼儿园大班识字教学论文 一、在轻松开心的课堂氛围中识字 课堂是教学的主要阵地，是老师向同学传授学问的主要渠道。 （一）教同学利用汉语拼音这一识字工具读准字音 在字音教学方面，应充分利用汉语拼音这一识字工具，让同学读准字音，为说好一般话打好扎实的基础。重点指导形式，正确区分平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音、边音和鼻音、胸腔音和唇齿音。 （二）利用多种策略识记字形 字形教学是识字教学的难点所在，如何突破这一雄点呢由于幼儿年龄小，留意力不集中，易于疲惫，因此老师在教学时，要采纳多种策略，激发同学的学习爱好，充分调动同学的主动性和主动性，使他们在爱好盎然中边学边玩，以促使他们的思维敏捷、有制造性的进展。下面我介绍几种常用的趣味识记字形的策略。 1、引导同学在自学中发觉把握汉字的构字规律。传统的教学策略是老师教，同学学，同学处于被动地位，尽管老师费了很大的劲，但同学的学习效果仍旧不佳。新课标则订正了这一做法，注意培育同学的自主识字力量。这样，我在教学中是这样做的：在学习了基本笔画、基本字、笔顺和常用的偏旁部首之后，分析字形时，可以让同学自己深思，自己发觉识记字形的策略，或独立深思，或小组争论。如：“加偏旁”、“换偏旁”、“去偏旁”、“形近字比较”等等。如学习“玉”字，有的说：“王”字加一点就是“玉”；有的说：“主”字的点移到最终一横上就是“玉”；有的说：“国”字去掉方框儿就是“玉”。学习“晴、睛、请、清”时有的说：“我用青草的青加偏旁，加上日字旁就是晴，加上目字旁就是睛，加上言字旁就是请，加上三点水就是清”；有的说：“有水是清，有言是请，有目是睛，有日是晴。”同学们你一言，我一语，繁难的字形被孩子们的“奇思妙想”化解了，我不禁一次又一次地为孩子们的聪慧才智鼓起了掌。 2、用“猜字谜”的策略记字形。猜谜语嬉戏是同学喜爱参加的活动，在识字教学中，老师可以先给谜面，让同学尝试写出字形，也可以和同学一道分析谜面，猜字谜。如“树木”的“树”，可用“又到村里来”让同学猜；“春”：三人一同去看花；“告”：一口咬掉牛尾巴；“从”：二人同行。 3、用“编口诀”的策略记字形。口诀读来琅琅上口，简单被儿童识记，“编口诀”能关心孩子们快速而精准地识记一些难记的字形。如：我在教学“竞赛”的“赛”时，我依据字形的特点，用了这样一句口诀：“宝盖头，井字腰，一条长跑道，八个珍宝在赛跑。”一边说，一边写，同学们很快就记住了这个“赛”字。还有如“乖”字：千字在中间，北字两边。“爱”字：爪字头，秃宝盖，小伴侣真可爱。 4、用“编故事”的策略巧记字形。依据汉字的特点，通过直观的手段、形象的语言、生动的故事，把它教给同学，让他们牢牢地记在心里，何乐而不为呢如在教学“休息”的“休”时，我边讲故事边写字：“一个人干活累了，走近一棵大树（木），想干什么呢哦，原来他想休息一会儿。” （三）创设情境，理解字义 汉字是音、形、义的.结合体，它在不同的语言环境中表达的意思也不同。因此，在引导同学理解字义时，要创设肯定的语境，把字放在详细的语言环境中去理解，体会其中的含义。 1、用生字进行扩字练习。在扩字练习中，让同学理解字义，体会含义。 2、用词语进行造句练习，在详细的语言文字的运用中，加深对字、词的理解，以达到正确运用的目的。 3、查字典理解字义。教给同学查字典的策略，让他们通过查字典理解字词的含义，提高识字力量和识字效率。 4、联系上下文理解字义。 二、联系生活实际，在生活情境中识字，以巩固字形 在生活情境中，汉语是母语，随处可见。如：同学、亲人的名字、老师里的标语、商店里的招牌、家中物品的包装盒等。引导同学平常留心观看，自主识字，这也是课外延长的好策略。如：发作业本时，让同学轮番发，从而熟悉同学的名字；假日里，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获肯定不小。家中的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜒皮鞋”、“蒙牛纯牛奶”、“立白洗衣粉”等，当同学能够正确熟悉生活中的这些字时，他是多么兴奋啊！因此，同学会乐此不疲。 三、阅读课外书识字 在同学娴熟地把握汉语拼音后，可让同学读一些浅显的注音读物，如：儿歌、儿童故事等，这既激发了同学的阅读爱好，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是，同学在新的语言环境中，重遇所学的字，加深印象，同时，也熟悉一些新字，是一种学问的积累、迁移，获得的是“温故而知新”的效果。但开头时，不要急于求成，盲目地拔高要求，否则会弄巧成拙，扼杀同学阅读的热忱。 就这样，在幼儿的识字教学中，我仔细学习新课标，树立新课标理念，遵循低班级同学的年龄特征和认知特点，通过各种途径和策略，激发同学的识字爱好，培育同学自主学习的力量，使识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，变“苦学”为“乐学”，让学问成为同学的一种精神享受和生活需要。