实验教学电子技术论文2篇(共6684字).doc

实验教学电子技术论文2篇(共6684字)1传统实验教学体系和组训模式的问题（1）传统实验教学体系与组训方式中，因为学生多而实验装备、器材少，实验课总是被安排在相应理论课之前。（2）由于两人一组，学员做实验时依赖思想很严重。往往只有一个学员在做实验，另一个只作记录。（3）由于实验时间、场地、项目等都是提前安排好的，学员不可能按照自己的意愿和时间进行实验，因此学生常常应付了事，并有抄袭实验结果的现象。（4）实验成绩仅仅按实验报告来评定，在抄袭现象严重的情况下更无法科学、公正、合理地给学员评定成绩。综上所述，电子技术实验课教学存在如下难题：传统实验教学模式不能有效发挥学员的主动性，如何才能激发学员实验学习的兴趣？由于实验场地器材少造成实验课和理论课脱节，甚至完全倒置，怎样合理科学地安排实验项目及时间才能使理论课和实验课相互衔接？如何杜绝学员抄袭实验数据及实验报告？如何公正合理地评定学员的实验成绩？2开放自主式实验教学体系改革2.1推进硬件环境及两个系统的建设电子技术实验中心投入了大量资金，合并组建了基础实验和创新实践两个平台，所有实验均达到了一人一台（套）仪器的新水平，并且每个实验桌都配备一台计算机，与校园网相连。同时建立了两个管理系统：一是“开放自主式实验教学管理系统”；二是“开放自主实验预习系统”。依据这两个系统，新的组训方式发生了根本性的变化：实验前，学员可以利用信息节点和校园网预习实验内容并回答相应思考题目，合格者方可进入实验室完成实验；实验时，学员根据预约情况刷卡进入实验室，到指定的实验位自主进行实验；实验中，学员可以参考有关课件，但必须独立自主完成；实验完成后，学员要通过计算机信息节点上传实验数据和实验过程采集的有关图形，当堂提交电子实验报告，整理仪器，经教员审核后，方可刷卡离开实验室。实践证明，采用“开放自主式实验教学管理系统”及“开放自主实验预习系统”有4个优势：学员完全依据自己的实际情况选做实验，有效地培养了学员的自主学习能力；实验教学资源得到了充分的利用；强化了实验教学管理及实验成绩评定工作；培养了学员的信息化素质和网络应用能力。总而言之，这两个系统的应用从根本上杜绝了学员实验时互相依赖、实验报告相互抄袭等严重问题，切实提高了学员实验的兴趣和自觉性。2.2改进实验成绩的评定新的实验成绩由平时实验成绩和期末实验操作考试成绩组成。平时成绩为每项实验成绩的平均值，而每项实验成绩又分为课内实验成绩和实验报告成绩两大部分。其中课内实验成绩包含4部分：预习成绩；课内实验操作成绩；课内实验数据及图形成绩；课内实验作风纪律成绩。最终这些成绩由开放式教学管理系统根据学员平时实验成绩记录自动生成。这促使学员不仅要重视期末操作考试，更要重视平时的每次实验。事实证明，这个成绩评定方式比较合理公平，能有效督促学员重视实验课的学习，从而提高教学质量。2.3加强电子技术实验教学法的研究与探索在实验教学硬件环境有了大大的改善，并建成了“开放式实验教学管理系统”及“开放自主实验预习系统”教学管理体系的情况下，我们按照新构建的电子技术实验教学体系结构，多层次、全方位地进行了电子技术实验教学法的探索与实践，取得了丰硕的成果。（1）电子技术实验的“自测法”与“虚实结合法”。利用电子技术实验室新建立了EDA实验室，并扩展了实验的思路和方法，要求学员必须完成相关实验，以开阔学员的视野，使其掌握新的先进实验理念。“自测法”就是让学员在验证性实验中通过选做部分简单的实验初步掌握电子技术实验的基本方法、基本要求和基本操作要领，同时要求学员在课堂外用EDA仿真软件Multisim2001对所做实验内容进行仿真。学员在仿真中产生的疑惑、认识和想法，可以登录电子技术实验室的网站并与教员沟通。通过反复训练，学员以自测的方式确定自己已经具备独立完成实验的能力后，就可以自主地对其他实验内容进行仿真并进行实际操作。这样，学员不但可以快捷高效地做出更多的实验项目，而且可以做硬件条件不具备但又非常重要的实验项目。自测法使知识面覆盖范围增大，占用课堂时间减少，为学员独立深入地思考问题及教员与学员在课堂上充分研究问题创造了条件。“虚实结合法”的“虚”即虚拟仪器，“实”即实验箱、实验电路板、电子元器件等物理实体。虚拟仪器仪表成本低、功能全、操作方便，不存在物理损坏，可以很好地与物理实体结合，并通过光耦合与计算机完全隔离，确保了操作人员和实验设备的安全。“虚实结合”实验就是实验中部分仪器仪表采用虚拟仪器仪表，实验电路、元器件等均为实物，两者结合极大地减少了使用仪器设备的烦琐性，增加了实验参数、波形曲线的精确度和实用性，实验速度和效率大大提高。同时通过“虚实结合”实验学员可以很快地掌握实物仪器仪表的使用要领。（2）改进教学思路，探索新的授课方法。传统教学模式就是实验前教员用粉笔在黑板上写明该次实验的目的、原理、仪器、步骤、数据记录以及注意事项等，其中与实验有关的电路图也提前画在黑板上。学员进教室后，教员再给学员初步分析黑板上的电路图以及其他注意事项，用时大约4560分钟。在新的教学环境和组训模式下，教员制作了大量的多媒体课件，课件力求原理清晰、重点突出、内容明确、步骤简洁并图文并茂。实验前教员首先就本次实验的主要原理及电路图、实验内容及方法用课件给学员作简单介绍，用时仅1015分钟，这样学员的实验时间就大大增加。讲解过程中不主张原理过多、步骤太细，而是以探究式和启发式为主，尤其强调教员与学员的互动交流以及对学员工程意识的培养，学员实验时还可在电子技术实验室网站下载相关实验课件与资料用以参考，这些措施最大限度地调动了学员实验的积极性和趣味性，增加了其自主性。（3）边讲边练，讲练结合，仪器操作，反复强化。受仪器数量所限，所有学员在前一轮实验循环完后才能进入下一轮实验。这就带来一个问题：上次实验时学员刚学会的仪器操作在长时间的等待中几乎忘记了。一轮复一轮，结果一学期结束了，学员的仪器操作还是很不熟练。针对这个问题，我们采取对仪器的使用、各种接线的连接等每堂必讲，边讲边练、讲练交叉，最后在课程结束时再就主要仪器的使用操作给予及时的、画龙点睛式的总结和提高的方法。经过多次实践，学员做实验时不再像以前那样缩手缩脚，一味担心损坏仪器而不敢动手，克服了一问一做，不问不做的恐惧状态。心理障碍解决了，学员做实验自然就主动了，也不再出现损坏仪器的现象。（4）因材施教细化到因人施教。如前所述，学员的基础薄厚不同。一般来讲，一本院校的学员做实验时较为主动，动手能力整体较强。对这类学员，我们主张少讲多练，并适时加入一部分额外的实验项目。而部队生学员整体上基础就稍差一些，实验时总是找不到感觉，一脸茫然。对这类学员，我们要求其能够按时完成大纲中的计划教学任务即可。讲解过程中，我们除了采取上面诸多方法和措施之外，还强调手把手、抱着走的方式，即教员讲一步，要求学员及时跟着做一步，检查无误后，再接着做下一步。这样虽然速度慢一点，但能保证所有学员都能按时完成实验任务，并对结果有所分析、归纳和提高。学员经过多次手把手的示范和演练，最终也掌握了仪器的基本使用、操作方法和电子技术实验的基本测试方法，久而久之，就不再惧怕实验了。现在经常有学员下课后要求重新测试一些数据，以验证他们学习中的一些想法。最困难的是个别部队学员，他们人数虽不是很多，但却值得教员关注，并倾力帮助，这些学员不仅基础理论知识底子薄，而且实验基本素质也很差。对他们我们采取了单人教练的方式，即先统一讲述实验的基本原理和内容、基本方法和步骤以及实验注意事项，然后再对每个实验组、每个人进行面对面、一对一的指导，教员亲自给他们连线，演示测试方法，然后再拔掉接线，让他们重新连接，进行测试，一直到他们都会做实验为止。学员一旦弄懂了，也就有兴趣了。所以，针对不同层次、不同基础、不同状态的学员，我们把因材施教细化到因人施教，教学效果得到改善，教学质量得到提高，我们虽累犹荣。通过对部分班级的全面调查和对个别学员的不定期走访调查发现，以上诸多教改方法得到了学员的一致欢迎，由此得知，这些措施对提高学员的实验积极性、尽最大可能提高本科学员的实验技能和教学质量具有明显的效果。3教学效果通过引入“开放自主、虚实结合、信息化管理”的教学理念，采用先进的数据上传系统和虚拟仪器测试手段，提高了实验教学的质量和效益，使学员的个性得到了充分发挥，学员的工程意识和工程实践能力得到了明显提高，因此，受到了学员的普遍好评。在2009年下半年我校教学评价工作以及2010年总参基础实验室验收工作中均获得了专家与领导的一致认同与称赞，并被推荐在全军院校实验室推广。几年来，实验中心共承担了4门课程约2万余人次的实验教学任务，完成了68项第二课堂活动立项项目的研究任务，有500多名学员进入创新实验室开展研究活动。特别要说明的是，我院低年级学员参加了大学“砺剑杯”科技创新活动评比，共获一等奖1项、二等奖5项、三等奖4项，结合第二课堂活动，撰写了60余篇研究总结报告。第 8 页 共 8 页