“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升策略研究.doc

“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升策略研究【摘 要】本文首先对“双减”背景的概念简要分析，并从减少校外培训、治疗教育焦虑、坚守学校底线、回归教育本质、提高课堂质量等方面阐述“双减”背景的意义，然后从提高学生自主学习兴趣、教师课堂教学质量、学生课堂学习能力等方面阐述“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升的重要性，最后从缺少学习动力、学习思维意识落后、认知结构不完善、游戏参与度不足、学习工具和课堂练习方法落后等方面分析“双减”背景下小学数学课堂练习存在的问题，并针对性提出课堂练习效率提升策略。 【关键词】“双减”背景;小学数学;课堂练习效率 一、“双减”背景的概念和意义 （一）“双减”背景 “双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。同年8月，国务院教育督导委员会办公室印发专门通知，拟对各省“双减”工作落实进度每半月通报一次。2021年10月，全国人大表示：双减拟明确入法，避免加重义务教育阶段学生负担。同年11月3日，市场监管总局等八部门发布，坚决杜绝地铁、公交站台等所属广告牌、广告位刊发校外培训广告。 （二）“双减”背景的意义 1.减少校外培训 “双减”政策未落实前校外学科类培训非常多，校外培训的出现使义务教育效果大打折扣，家长不得已通过校外培训弥补义务教育的缺失。因此，“双减”背景下校外培训显著减少。 2.治疗教育焦虑 家长在全民接受校外培训的大环境下，害怕孩子被其他同龄人拉开差距，只能让孩子接受校外培训，以确保孩子与同龄人接受相同时间的教育，这样才能缓解教育焦虑。但从结果来看，这种高压式教育除了增加教育焦虑之外，无法提高教育质量，甚至会导致教育质量下降。因此“双减”政策能够通过减少学生被占用时间和精力，以达到治疗教育焦虑的目的。 3.坚守学校底线 “双减”政策未落实前学校教育质量直线下滑，部分教师甚至让学生通过课外培训学习本来该课堂教学中讲解的知识点。其本质是学校教学底线的丧失，严重降低了义务教育的质量。“双减”政策能够严格控制学校和校外培训造成的教育焦虑，有利于持续孩子客观成长规律，这样才能让过度的教育焦虑转变为适当的竞争压力。 4.回归教育本质 “双减”政策未落实前资本已经渗透到教育领域中，而且不断蚕食家庭教育资金，义务教育阶段的学科类培训严重损害了教育本质。“双减”政策提出将资本关进笼子里，减少学科类校外培训机构的进入，并且对现有的学科内培训进行约束。这样才能让教育回归本质，而不应该将教育沦为资本的附庸。 5.提高课堂质量 “双减”政策未落实前教师和学生对课堂教学均不够重视，学生课堂未认真学习，还可以通过校外培训重新学习该部分知识点，教师课堂教学效率差也可以通过校外培训弥补，导致小学数学课堂教学效率直线下降。而“双减”政策减少了学生作业负担和校外培训负担，这种情况下教师必须想办法提高课堂质量，否则其课堂教学短板会直接暴露出来。 二、“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升的重要性 （一）提高学生自主学习兴趣 “双减”背景下小学数学课堂练习效率提升能够减少学生作业负担，对学生来说课堂练习效率越高则课外被占用的时间就越少，因此学生必然会珍惜课堂练习时间。在减负动力的推动下学生自主学习兴趣能够得到提高，学生能够在学习中感受到适当的竞争压力而非繁重的教育焦虑，这样学生才能虼有翁昧废爸蟹质学学科本身的兴趣。 （二）提高教师课堂教学质量 若教师想要减少学生作业负担和校外培训负担，必须在课堂教学中缩短教学所用时间，但是不能影响原有的教学效率，这样教师才能在课堂教学中挤出一定的时间进行课堂练习，进而达到巩固所学小学数学知识点的目的。 （三）提高学生课堂学习能力 “双减”背景下小学数学课堂练习效率提升对教师和学生均有较高要求，教师和学生必须共同努力才能达到减负目的。因此，学生必须通过集中注意力、适当预习等手段提高自己的课堂学习能力，这样才能减少新知识点学习所占用的时间，课堂练习时间和课堂教学时间比例适当才能最大化达到减负效果。 三、“双减”背景下小学数学课堂练习存在的问题 （一）学生缺少学习动力 “双减”背景下学生在小学数学学科中投入的时间是有限的，但是数学知识点相对其他学科存在枯燥乏味的缺点，仍有部分学生始终无法提起对数学的兴趣，这部分学生缺乏数学学习动力。除此之外，还有部分学生是因为教师教学水平不足而缺少学习动力。 （二）学生学习思维意识落后 “双减”背景下学生错误地认为国家减少学生作业负担和课外培训负担的目的是让学生在义务阶段可以不重视学习，这种观念是极不成熟的。“双减”政策的目的是提高学生课堂学习和练习效率，这样才能空余出足够的时间让小学生去锻炼身体、休息和娱乐。 （三）学生认知结构不完善 “双减”背景下，学生必须在更短的时间内同时掌握更多的数学知识点。但是学生数学认知结构不完善，导致其学习数学知识点的效率不够理想，其根本原因是学生数学大厦的根基没有筑牢。很多数学知识点由多个更加细小知识点组成，各个数学知识点涉及的细小知识点存在交叉重合情况。因此学生没有完善的数学认知结构，则不能运用多个细小知识点完成对新数学知识点的学习。 （四）学生游戏参与度不足 “双减”背景下小学数学教师经常通过数学游戏完成数学知识点教学，但是数学游戏具有局限性，无法让所有学生参与到数学游戏中来。以“加与减”的教学为例，教师可以通过购物游戏让学生掌握加减运算法则，但是购物游戏需要占用一定课堂教学时间，而且购物游戏中能够参与的学生数量有限。因此即使整个课堂时间全部用来开展购物游戏，仍有部分学生无法参与到数学游戏中来。 第 5 页 共 5 页