大学生人文素养培养论文(6篇)(共31437字).doc

大学生人文素养培养论文(6篇)(共31437字)一、语文人文素养的概念与认知人文素养是精神风貌的综合体现，宝库人文学科知识、健康的心理素质以及对国家对民族的责任等内容，更是指人们所应具备的基本品质与态度，包括正确处理个人与他人，与集体、与社会等的关系。如今，人们开始意识到人文素养对一个民族的重要性，而其对大学生的意义更是重要。人文素养的重要表现便是人文精神，所谓人文精神，泛指人文科学体现的对人类生存意义的关怀，它追求理想境界，着重对氧化的生活，将一切追求归结为人本身的关怀。对大学生来说，应在学习掌握更多科学知识的同时，关注人文素养的培养，让自己协调发展。语文人文素养是指学生在学习语文各方面的知识的同时，将语文能力与个性品格、道德修养等各方面能力相结合的一种综合素质能力。语文人文素养适应时展需求，根据大学生就业的需求，是以语文能力为核心的综合素质。语文人文素养的培养可有有效促进大学生就业能力的提高。就业能力不是单纯的指某种技术或技能，而是大学生在初入职场及以后的发展中应对各种情况的一种能力，这种能力是与学生的知识水平、心理素质等各方面相关联的。据了解，美国培训与发展协会将就业能力分为阅读、写作、计算、沟通、适应五种能力，因而大学生语文认为素养不但包括听说读写等基本能力，还包括大学生的文化素养、语言运用、对社会的适应力等各方面，是大学生学好自身专业的基础，综合就业素质的重要方面。二、当代大学生人文素养现状首先是人文知识的贫乏，目前，不少大学生的文化修养不高，对文史哲学各方面的知识了解甚少，一些理工科学生的文学、艺术等方面的知识更是鲜有涉猎，对民族优秀文化及我国悠久历史和优良传统了缺乏足够的了解，更不具备在我国民族文明熏陶下的文化气质与素养。其中不乏一些学生的品位低下，语言表达能力、人际沟通能力等方面严重欠缺。其次是人格修养较差，我国一向被成为“礼仪之邦”，但是在如今的大学校园中，传统的善恶、雅俗等观念和划分标准，已然发生错位。一些大学生的行为缺乏文明，生活懒散而不能自理，缺少社会公德。还有一些学生以自我为中心，不顾纪律，公然违背社会公德。我们时常可见一些学生在公共场合不能遵守基本的礼仪规范，行为粗鲁，随地吐痰等现象时有发生。第三是功利倾向明显，如今的大学校园中，信仰危机明显，很多大学生重视物质而忽视精神培养，功利主义色彩明显，甚至在交朋友等方面都是见利而为，在专业选择，知识涉猎乃至择业方面都缺少强烈的进取心，更是缺少个人理想的引导，缺乏良好的趣味需求，甚至一些学生抱着混文凭的态度来度日，这样的情况下显然已将经济组委引导个人行为的唯一标准。三、语文人文素养及其在促进大学生就业中的影响（一）语文人文素养的基本能力为其奠定扎实基础语文人文素养中最基本的便是相关知识，包括听、说、读、写的能力，这是大学生就业必须具备的最基本的能力。如果大学生不具备这样最基本的就业能力，那么便很难具备良好的专业知识和能力水平，便不能具备良好的就业能力。因而，对基本的语言文字的理解与掌握及对语文知识的熟练使用，包括语文阅读能力与技巧，熟悉各种文章的写作能力等，对大学生的就业都是非常重要的。另外，对语言丰富的积累也是提高学生就业能力的重要方面，当学生通过长期坚持不懈的努力学习与积累，使得语文各方面知识都有了一定积淀后，便会自觉形成良好的语文人文素养，如学生在学习中多读一些古代知识方面的书籍并悉心理解，便慢慢会对历史知识得以系统掌握，就业时便能在一定程度上提高竞争力。（二）可培养良好的思维能力及语言运用技巧对语言的良好运用可直接影响到大学生的就业，良好的表达能力与沟通技巧是学生成功获得自己心仪工作的基本能力。求职时的一份完整、标准、有吸引力的简历；面对招聘面试人员的发问，能很好的表达自己的观点，多方面的展示个人的素质和魅力，这些都与语文人文素养息息相关。良好的语文人文素养可以帮助学生解决这些问题，让学生在制作简历的时候全面细致，重点突出，在参加面试时沉着冷静，不卑不亢。另外，语文是思维的工具，语文人文素养可以帮助学生正确认识现实社会，并作出合理判断。良好的思维能力和语言表达能力是大学生成功就业的第一步，因此培养学生的语文人文素养并恰到好处的运用，对大学生的求职非常有利。（三）良好的语言人文素养可促成良好习惯的形成良好的学习习惯对大学生的就业至关重要，习惯本身不属于就业能力范畴，但却是大学生将所学知识转换为能力的重要方法，可令学生终生受益并获得稳定发展。随着社会的不断发展，大学生就业后一直从事第一职业的几率显著下降，变换工作与行业的现象越来越多。这种情况要求人们更好的适应不断变化的社会环境，否则很可能失去就业机会。良好的语文人文素养，如积极主动的学习新知识，发现问题并积极寻找解决办法等，都可帮助大学生培养主动去适应工作环境的能力，提高其学习能力，经过长期积累，对学生整体素质的提高非常有利。因而，良好的语文人文素养可说是学生就业能力的持续发展，对学生稳定就业具有重要意义。（四）引导学生塑造高尚的品格良好人格的塑造是人类教育的目标之一，加强对学生人格的塑造，是人文教育的重要方面。大学语文文化教材中所选择的作品，通常是经过千百年流传下来的，具有丰富的蕴意、脍炙人口的文学精品，是我中华民族灿烂文化的结晶，处处体现出我民族文化中对高尚人格及操守的尊重。如孔子宣扬的“仁”，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”等，无不体现着我国伟大的精神境界，有利于引导学生培养起高尚的人格，培养学生直面人生，乐观开朗的人生态度，在工作中才可获得更多机会。四、如何提高大学生语文人文素养（一）高校要提高对大学生语文人文素养教育重要性的认识首先，应当加强高校方面对大学生人文素养教育重要性的认知，应结合本校现实情况，从高校课程建设、师资力量等多方面出发，构建起一套完整的语文人文素养教育评估体系，对大学生语文人文素养制定评估指标，包括大学生的心理素质、社会适应能力等等。根据此评估指标对大学生人文素养定期评估，督促相关活动的开展和课程实施。（二）语文人文素养和专业知识应被同等视之在课程建设方面，两者应占据同等重要的地位，在课程门类、学习要求等方面，高校应在注重专业课程的教学同时，关注人文素养的教育，可多开设一些相关方面的课程，改变传统的说教式的语文教学模式。可以为大学生开设一些有关人文社会科学方面的书籍，规定学生必须要阅读的数目，要求其做好笔记，作为学生考评的指标之一。或可充分利用学校的公共选修课资源，将其与语文人文素养教育相结合。另外，高校应当时常开展人文素养方面的讲座，邀请国内外有名的专家学者进行主讲，并向每位学生开放，增加学生们与这些高层次学者间的接触，引导学生培养人文素养。（三）良好的语文教育有助于提高大学生的人文素养大学的语文教育应提倡实践、参与、合作交流等方式，致力于开发学生的综合能力与创新精神，借此提高学生的综合人文素养。对高校语文教师来说，应把提高学生的综合人文素养作为教学工作的核心任务，在教学活动中摆脱传统教育模式的束缚，树立发展提高学生综合人文素养的教学理念。时刻以学生为本，令学生在学习语文文化知识的同时，提高其语言运用能力和综合人文素养。为此，教室门可充分利用课本资源，在教授基本知识的基础上，努力扩展学生的知识视野，帮助学生积淀文化知识，为人文素养的培养打下良好的基础。另外，应当善于采用教学策略，多元化的教学模式可有效激发学生的学习兴趣与潜能，帮助学生开发心智。再者教师们可有效的整合教学项目，采用启发与创新的教学方式，鼓励学生勤动脑，多思考，大胆想象，以此培养学生们的创新精神，这也是语文教学课程和标准赋予教师的核心任务之一。五、结语积极努力的培养大学生的语文人文素养，能够帮助学生打下扎实的语文知识基础，具备丰富的知识的同时，还有助于培养学生良好的语言表达能力和思维能力，另外，良好的语文人文素养还可培养学生良好的行为习惯，帮助学生在职场中不断进步，适应社会环境。良好的语文人文素养还有助于塑造学生高尚的人格，帮助学生以乐观积极的态度面对社会和现实。总之，良好的语文人文素养对促进大学生就业具有重要作用，且影响力是持久而巨大的，可有效提高大学生的个人素质，增强其竞争力，从而提高大学生群体的综合竞争力，促进社会的进步与发展。因而提高大学生的语文人文素养的培养，促进大学生就业，推动社会经济的发展，功在当代，立在千秋。作者：张彦 单位：广东药学院药科学院第二篇：医学生医学人文素养评价考试改革医学的本源是为解除人类的病痛，关怀人的生命和健康，它的理想是全身心的人文关怀和恰如其分的技术处置相结合，服务于救死扶伤这一神圣的目的。随着我国医疗卫生事业的发展和改革的深入，医学回归本源，成为医学界有志之士的共同呼声，也将成为医学教育改革的必然要求。近期，教育部等六部门联合出台了关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见，其中明确提出了要加强医学生的医学人文教育和职业素质培育。考试是教和学的“指挥棒”，加强医学生的医学人文素养培育，充分发挥考试这个“指挥棒”所特有的诊断、反馈、激励和导向作用。推进医学院校医学人文考试评价改革，适当增加医学专业考试中医学人文素养的考核比重，对医学生回归医学本源，学会用医学技艺和人文素质“两条腿”走路，有着极为深远和重要的意义。为了使教师和学生充分认识到医学人文素养的培育在医学教育中的重要作用，真正培育出既具有坚实的医学知识和临床技能，又具备良好的医学人文素养的德才兼备的人才，在相关课题的资助下，笔者选取专家、医学生、社区居民三类人群作为调查对象，开展对医学人文素养评价内容和评价方法的问卷调查。调查对象与研究方法调查对象调查对象选择专家、医学生、社区居民三类人群。专家调查的重点为医学人文素养的评价内容和评价方法，调查的专家为医学教育专家、医学人文相关学科领域的专家和临床专家，多数具有年以上医学教育或临床工作经历，还有部分是承担过国家医师资格考试命题工作或担任过全国相关学科领域学会主任委员的资深权威专家，对医学人文、医学教育和考试评价等方面均有丰富的经验和独到的见解。课题组采取深度访谈的形式对专家进行咨询，专家完成半开放式调查问卷，表为位专家的基本情况。医学生的调点为第三军医大学医学人文课程考试现状和医学专业课程中涉及医学人文的情况，选择该校临床医学五年制本科即将进入临床实习阶段的大四学生人发放问卷，回收有效问卷份，有效率为。对社区居民调查的重点为他们心目中的好医生应该具备的医学人文素养，选择重庆市沙坪坝区的社区居民人发放问卷，回收有效问卷份，有效率为。研究方法专家调查采取问卷调查和深度访谈相结合的形式，由研究人员当面对专家进行咨询并完成问卷填写；学生调查采取先集中讲解，随后现场填写并回收问卷；社区居民由经过专门培训的调查员进行随机抽样调查并记录。问卷采取自行设计的医学人文素养考试评价改革调查问卷，根据前述各类人群的调点，共设计三套问卷。分析工具采用录入数据，数据均采用软件进行统计学处理。结果与分析对医学人文素养评价指标的认知通过统计分析可知，在对医学人文素养项评价指标重要程度的认识上，专家和社区居民并不完全一致，但大致趋同，普遍认为“珍视生命，关爱患者”是医学人文素养评价中最重要的指标，这与国内其他学者对在职医师的调查研究得出的医学人文的核心理念是“关爱、敬畏、呵护生命”是一致的。而无论专家还是社区居民均认为“组织谋划能力”和“审美情趣”这两项指标的重要程度最低，不少调查对象认为虽然这两项指标也是一名合格的医生所应具备的医学人文素养，但对即将毕业或尚处于住院医师规范化培训阶段的医学生而言还需一段时间的积累，可以考虑不作为医学人文素养评价的核心指标。此外，部分专家也建议可以考虑将“是非观念”、“严谨求实”、“事业心”等纳入医学人文素养的评价指标。结果见表，重要程度评分越小，指标越重要。对医学人文素养评价方法的认知在医学人文素养的评价方法上，国内一些医学院校已率先开展了标准化病人（，）、计算机模拟病例考试、度考评法等一些比较灵活的评价方法，但总体来说方法还较为单一。以我国医师资格考试为例，考试分为实践技能考试和医学综合笔试两个阶段，在第一阶段实践技能考试中，是通过客观结构化考试的方法考核医学生医学人文素养，主要包括考生交流和沟通能力（第一站），爱伤意识、医患沟通能力以及着装、仪表、语言等基本职业素质（第二站），医德医风（第三站）；在第二阶段医学综合笔试中，对医学生人文素质的考核是通过、和型选择题的形式进行考核，考试内容包括医学伦理学、医学心理学和卫生法规三个部分。目前第三军医大学在医学人文课程考试中都是参照我国医师资格考试所采用的评价方法，并适当加入了一些案例分析、论述、小论文等主观题，但还存在一定的局限性，尚不能克服无法完全真实反映学生医学人文素养的缺陷。笔者综合选择了国外常用的一些评测方法，调查其在医学人文素养评价方面的适宜程度，以及在考试中推广的可行性意见，适宜程度评分越小越适合。在对名学生的调查中，将评价方法分为两类，一类是可以直接用于考试的情景模拟测试、案例分析、考核现场答辩、标准化病人和型选择题等方法，认为情景模拟测试和考核现场答辩最为适宜评价医学人文素养，两者选择人数相同，都有人（），对型选择题的认可度最低，仅有人（）；另一类是间接作为医学人文素养全面评价的医学院校鉴定、指导教师鉴定、实习医院鉴定、同学互评结果和心理测评等方法，在这一问题上学生的选择较为集中，共有人（）认为指导教师鉴定最适合评价医学生的医学人文素养。专家们普遍认为，毕业院校、实习医院鉴定等反映的是医学生在校学习期间的表现，虽应该有所体现，但操作性不强，且主观因素较多，不客观，不适合我国国情，可以作为参考，但不适宜作为医学人文素养的考试评价方法。专家和学生调查结果相对一致，都认为情景模拟测试最适宜作为医学人文素养的考试评价方法，而指导教师鉴定最适合评价医学生的医学人文素养。笔者将从专家深度访谈中得到的当前医学人文素养考试评价存在的考核方式单一、与临床实际脱节、与国家医师资格考试脱节、重知识记忆轻理解应用、考试分数高低无法真实反映医学人文素养好坏五个方面的问题对学生进行了调查。学生们认为最突出的问题是与临床实际脱节（占），其次是与国家医师资格考试脱节（占）。有的学生认为临床课程考试中几乎没有或极少有（分值比例低于）同时体现或考查了医学人文素养的试题；但同时，有的学生认为临床课程考试中只需适当命制极少量（分值比例低于）同时考查医学人文素养试题即可，还有的学生认为完全没有必要命制同时考查医学人文素养的试题，没有学生认为临床知识与医学人文结合的试题分值比例应高于。这从某个层面反映出学生对医学人文素养的重要性认识还不够，尚且认为临床课程仅仅是学习临床知识和技能，还尚未将医学技术和人文关怀看作一个有机的整体。讨论国内对医学人文的概念内涵和学科体系尚未形成一致意见，目前由于没有明确的医学人文学科设置政策，导致医学人文的学科定位、体系结构、培养目标、业务范围以及课程设置等诸多问题都没有一个权威的定论，学界很多学者都基于自己对医学人文的探索和理解提出了医学人文的学科体系。由此，目前国内对医学人文素养核心评价指标也有不同看法，短时间内可能还无法对医学人文素养的核心评价指标体系给予一个学界普遍认同的权威定论，只能伴随医学人文学科的发展和学界对医学人文的研究来逐步达成共识。我国是一个医德遗产十分丰富的国家，医学理论观念虽然受封建道德与文化的影响，但就其主体与核心来说不外乎是“医乃仁术”，是爱人、助人之道。中国优秀传统文化的丰富哲学思想、人文精神、教化思想、道德观念等，可以为人们认识和改造世界提供有益启迪，可以为治国理政提供有益启示，也可以为道德建设提供有益启发。我们应该立足于我国医学教育考试的实际，洋为中用、古为今用，结合我国医师队伍面临的现实及亟待解决的问题，努力构建一个有着中华优秀传统文化特色的、吸纳了人类文明进步成果的医学人文素养评价指标体系。考知识与考能力相结合，深化医学人文素养考试改革对知识的考核相对容易，但对道德和素养的考核确实是个世界难题，考生在面对医学人文素养方面的考题时，都会向着正确的方向作答，难以真实反映其医学人文素养。国外采取、心理测评、教师评议、院校鉴定等方式来综合考核评价医学生的医学人文素养，如美国医师执照考试运用，并结合复杂和逼真的临床环境，突出以患者为中心意识的考核，提高了医学人文知识考查的效度。但这些评价方法本身也有一定的缺陷，且因成本问题或国情不同，也不能照搬照抄，还需要进一步地研究和探索。笔者建议对医学人文素养的考核突出知识与能力相结合，笔试与技能相结合，形成性评价与终结性评价相结合。对医学人文素养中知识层面的考核可以主要采取笔试的形式进行，按医学人文的核心学科来构建理论考试评价体系；对医学人文素养中能力和精神层面的考核可以采取实践技能考试、情景模拟测试等考核形式，按医学人文素养的核心评价指标并结合临床实际案例来科学设置考点和设计试题。对医学人文素养的考试评价要强调与临床专业知识和技能的融合对医学人文素养的考试内容不能仅仅停留在医学人文学科知识层面上的记忆、理解和简单应用，应强调医学人文领域各主要学科间的整合以及与临床专业知识和技能的融合，并上升到临床思维能力融和医学人文素养的综合评价层面的要求和考查。这是需要从考试的顶层设计和考试命题两方面共同来逐步完善的。很多文献和专家访谈也都指出，评估医学人文素养最现实、最有效的方法还是要建立在直接观测临床实践过程中的全面考量上，任何形式的考查都只能起到部分作用，这是目前医学人文素养考试评价遇到的一个瓶颈。仅从医学人文课程来考查医学生的医学人文素养几乎是不可能的，对医学人文素养的考试评价必须强调与临床专业知识和技能的融合，特别是在临床教学和考试中，要加强人文精神的教育，适当命制一些能同时考查医学人文素养的试题，引导和培育学生关爱患者和生命的情感。分阶段、分目标地实施医学生的医学人文素养评价人的人文性不是一成不变的，对于一名医学生而言，其医学人文素养的养成也是分阶段的，对医学人文素养考核其实是个长期的动态过程，需要建立一个多元化、全方位、全程化和社会化的评价和监督体系。因此，对医学人文素养评价适合采用动态的评价方法，分阶段、分目标地实施。这一评价体系的根本目的主要是为了引导医学生不断完善自我、不断提高自我追求。任何一种职业素质的养成都是有过程的，在校教育阶段对医学专业人才的培养是基础性的，对医学生的医学人文素养培育是一个重要时期，应该充分利用并加强院校教育和住院医师规范化培训这一关键时期的医学人文素养培育，完善这个关键时期教育成效的评价体系，充分发挥好医学院校人才培养的重要作用，在这个重要时期加强引导、科学评估，以铸造未来医师的职业道德和求真求善的人格。结语本调查虽已在医学人文素养的评价指标和评价方法上取得了一些初步的研究成果，但对医学人文素养的评价指标还局限于单一的评价点，尚未构成科学合理的评价体系，评价方法及相关实证研究也有待进一步深入。在进行研究的同时，笔者也更加认识到医学人文素养评价的复杂性。医学从人文层面而不是技术层面的认识，更加看重的是对“疾病患者医生医治”的系统性分析，而不是四要素的解析性分析。其中最重要的活力因素是“患者医师”之间的主体关系。而对医学人文素养的测量之所以不容易，很大程度上在于这种系统性、综合性的概念框架不易抽取和复现。而且，对于人文素养的评价也不存在一劳永逸的“金标准”，还需进一步探索和转变考核模式，深化医学人文素养考试改革。笔者还将继续深入开展医学人文素养考试评价改革方面的研究工作，努力探索在医学院校课程考试和国家医师资格考试等大规模考试中，如何选择有代表性的评价点，引入直接观测的条件，再现临床实践真实情景，移植比较成功的数字化模拟技术，将医学专业课程基础知识、基本技能、临床思维和解决问题的能力与医学人文素养综合性考核相融合的考试评价方法。作者：梅林 翟建才 王云贵 黄建军 单位：第三军医大学训练部 第三军医大学第三篇：医学生人文素养一体化培养思考医学是自然科学与人文科学高度结合的科学；医学以人为研究和服务对象，承担着拯救人的生命，维系人的健康的特殊使命，医学教育承担着培养医学生专业素养和人文素养双重任务。医学生的人文素养现状不尽如人意，医学教育改革势在必行。一、人文、人文素养及医学生人文素养教育现状“人文”这一概念最早出现于易传的贲 传中，人文与天文相对，天文是指天道自然，人文是指社会人伦。“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变，观乎人文，以化天下。”人文标志着人类与野蛮时代的告别，魏晋时代，王弼提出“止物不以威武，而以文明，人之文也”。这里，人文是指通过教化，建立有序的文明社会。人文是“人”与“文”的统一。“人”是核心，强调以“人”为本；“文”强调“以文化人”，就是通过文化的方式提高人的素养，实现人的思想观念和行为方式的转变。所谓“人文素养”，即个体通过学习伦理道德、文学、历史、哲学、法学、艺术等人文社会科学知识，在个性、人格、气质、风度、理想、情感、意志、人际交往等方面形成的相对稳定的内化的素养和品格。加强对医学生的人文素养教育的必要性是由医学的本质、医学的发展和医学模式的转变决定的。从医学的学科性质来看，医学是科学和人文高度统一的学科。医学的服务对象是人，因此，医生要具备人文素养和专业素养。从医学的发展要求来看，进入21世纪，随着基因医学的出现、干细胞研究的突破性进展、组织工程与再生医学的深入研究，现代医学的发展呈现出过度技术化和商业化的倾向，人文因素没有得到应有的重视和张扬，医德医风下降，医患关系紧张，医学本身无法回答由于科学技术发展所带来的一系列社会问题，医学呼唤人文精神纠正医学发展的偏差。近三十来，人类的疾病谱也在发生变化：以急性传染病和感染性疾病为主的疾病谱，已经被慢性病以及与人们不良生活方式密切相关的慢性病所替代。1977年，美国学者恩格尔提出医学模式由生物医学模式向生物心理社会医学模式转变的观点。医学不仅要探寻人的机体病变的生物学原因，而且在疾病的治疗上，也要充分考虑心理、社会因素的作用。所有这一切，对医生的人文素养提出了新的更高的要求。然而，调查显示“我国医生人文素养状况不容乐观”，1医患之间的矛盾与冲突，时有发生。医患之间的矛盾与冲突反映的是医患双方在价值取向、文化修养、心理状态、道德水平、法律法规等诸多方面的矛盾与冲突。因此，提高医生的人文素养势在必行。从医学生的人文素养教育入手，提高医疗服务质量，业已成为全世界的共识。国际医学教育委员会（InstituteforInternationalMedicalEducation，IIME）在全球医学教育最基本要求中指出，要加强医学生专业价值观、态度、职业行为和职业伦理教育。在我国高等医学教育中，提升医学生的人文素养的教育理念越来越受到重视，已经成为深化高校医学教育改革的重要内容。从教育效果来看，医学生整体人文素质有所提高，但不尽如人意。当下，高等医学教育对医学生的人文素养的培养存在的问题主要表现为：在教学理念上，只强调医学知识和技能的掌握，忽略医学生的人文素养的培养；在培养方式上，只注意课堂教育，忽视了实践教育；在教学方法上，把学生当成单纯的教育对象，忽视了学生在教育活动中的主体地位。医生的职业是与人打交道的职业，而我们培养出来的医生，缺乏人文素养，缺乏与患者沟通的技巧，缺少职业操守和对患者关爱、同情、负责的情感教育，不会处理医患关系。因此，医学院校要重视人文素质教育，树立危机意识，科学修订医学生人才培养目标和方案，创新医学生人文素质教育方式和手段，建构规范的医学人文教育培养模式。二、构建医学生人文素养“四位一体”培养模式医学人文教育存在的问题，要求高等医学教育必须根据社会发展的需要和高等医学教育目标定位进行战略性调整。所谓战略性调整，就是大学为完成其本质使命，在对自身所拥有的各种资源、所处环境，以及所面临的发展机遇和挑战等的主客观因素全面分析基础上，明确大学的发展目标，并为实现这一目标而进行各种规划和决策，进而依靠内部所拥有的各种资源，将这种规划和决策付诸实施，以及在实施的整个过程中，进行评估、反馈与控制，摒弃不合时宜的观念和做法，强化内涵建设，创新人才培养模式。2人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度、评估方式实施人才教育的总和。人才培养模式主要包括培养什么样的人和怎样培养两个方面。（一）高等医学教育的目标是培养具有专业素养和人文素养的全面发展的人目标是前进的方向标。医学人文教育目标是涵养医学生的人文精神。目标必须具体，每一阶段都有那个阶段的特定目标。医学生人文素养培养包括八个方面：思想政治素养、伦理道德素养、法律素养、文学艺术素养、心理素养、沟通素养、终身学习能力和创新能力。这些能力的培养依赖以专业为主，忽视对医学生人文素养的培养的传统模式是难以实现的。学校要加强对人文教育的领导，积极引导全校师生深刻领会人文教育对高等医学教育的重要意义，建立沟通医学院校和社会的教育需求反馈机制；加强对人文教育教学改革的统筹规划和政策指导，按照总目标和学生成长规律，确定不同学段的教育内容，不仅形成目标层次递进，而且要有针对性，把专业教育和人文教育有机地统一在教育活动的各个环节，摒弃与时代不相适应的旧观念，狠抓教学、管理、服务，把人文教育渗透到办学活动各个环节，对创新人才培养模式给予制度保障和政策支持。（二）构建医学生人文素养“四位一体”培养模式人文知识是人文精神的载体，人文精神是人文教育的目的。人文知识需要通过课堂教学方式传授给医学生，但人文素养的养成，都必须经过体验才能完成。大连医科大学医学生人文素质教育，经过全校师生多年的探索实践、科学论证，在人文课程设置、文化氛围营造、以体验为主的社会实践、提高教师的人文素质等方面积累了丰富的经验，构建了医学生人文素养“四位一体”培养模式，人文教育如春风化雨，润物无声；在医学生人文素养培养方面，取得了令人欣慰的效果。途径一：整合人文教育与医学教育课程体系，创建通识教育核心课程大学课程是学生获得学位而必须参加的一系列学术计划，课程传达的是一所大学对教育本质和教育目标的诠释，课程改革成为大学教育体现学术发展和社会需要的良机。通识教育是培养全面发展的“全人”或完人的一种成功教育方式。通识课程为医学生开设了广博的人文课程，涉及社会科学、人文学科和医学与人文交叉学科三类。通识课程为专业学习提供了一个认识问题、解决问题的方法，学生广泛接触新领域，有更多的机会发现自己的特殊的兴趣爱好及个性特长。学校将国家规定开设的公共政治理论必修课、外语课、计算机课程等，纳入通识教育体系。通识课程所占课程的总学时比例为15，接近英国、法国、日本大学人文课程的水平。3途径二：营造高雅的人文环境，开展丰富多采的校园文化活动校园文化作为一种环境教育力量，对大学生人文素养提升产生着潜移默化的深远影响。医科大学的文化格调和晶位是由以校训为核心的文化体系，包括办学方向、学术氛围、学术水平、管理水平、校园文化、校风校规校纪等聚合而成的。校园环境文化建设要营造高雅的文化氛围，让校园内的楼、路、馆、所等每一面墙壁都会说话，赋予他们特定的人文内涵，发挥润物无声的熏陶和教育作用。学生处、团委、人文教学部门开展丰富的人文活动，包括学术活动、文体活动和社会实践活动，这对医学生人文素养的教育作用是独特的。学术活动如定期举办读书报告会、辩论赛、科技创新活动、学术问题研讨会；文体活动如举办校园文化节，重要历史人物、历史事件纪念活动，扩大学生的知识面和提高医学生的人文素养。途径三：开展多层次社会实践教学活动人文教育涵养人文精神的过程是一个自我心灵觉解、人性境界提升的内在生长和文化化成的过程，是一个知行统一的过程，开展以体验为主的实践活动，让学生在亲身体验中，达到自我熏陶、自我教育的良好效果。大连医科大学实践教学体系以理念先进、系统完整、功能多样、资源丰富为特色，围绕素质、能力提高的目标，努力构建凸显学生主体地位，发挥教师主导作用的互动、新型实践教学模式，强化对医学生综合素质、基本能力的培养。1.结合思想政治理论课开展的实践教学。通过社会调查与考察、参观革命教育基地、文化古迹、文化艺术参观学习等活动，把优良传统和时代精神结合起来，把思想教育和社会实践结合起来，使大学生在体验教育中升华自己的思想境界。2.结合医学专业开展的的社会实践活动。通过参加社区医疗卫生服务、农村卫生情况的调查、健康教育宣传、社会福利院义工、卫生法和卫生知识宣传、参加纪念遗体捐献志愿者活动等，让医学生在每一次活动中，加强对生命意义的理解和思考，增进对患者和生命的尊重、敬畏和关爱。3.结合专业技能训练，提升综合素质。通过专业技能训练，在培养学生动手能力的同时，培养学生对工作精益求精、一丝不苟的负责精神；培养学生主动配合、协调默契的团队精神，敢于拼搏、敢为人先的精神。2013年全国高等医学院校大学生临床技能大赛总决赛在湖南长沙中南大学湘雅医学院举行。经过两天激烈角逐，大连医科大学参赛队以出色、稳健、娴熟的临场发挥获得总决赛特等奖。4.结合就业与创业开展的实践活动。通过建立学生创业园，对学生进行相关培训，提供多种条件支持学生创业实践，把学生初步具有的创新勇气、创新意识、创新思维和创新能力体现在专业学习和研究中，在社会实践中提高思想觉悟和道德品质，提升适应能力，更重要的是培养医学生社会责任感和实际能力，将人文教育内化为人文素养，升华为人文精神。途径四：提高教师的人文素养是人文教育的关键因素学高为师，德高为范。大学不在于有无大楼，而在于有无大师。教师是教学活动的主体，教师的德性如何，直接影响学生的道德培养；教师的学术水平如何，直接影响教学水平。教师要加强自身的人文素养，在专业课教学的同时，把人文教育的内容渗透到教学的各环节。目前，医学院校缺乏既是医学人文社会科学的专家，又是医学专家的教师。医学人文教学上的诸多理念、理想与临床脱节，致使医学生遇到实际问题束手无策。国外大学的做法值得学习，哈佛大学的医学伦理课程的任课教师，50为内科医师，22为精神科医师，19.5为儿科医师，2.4为外科医师。4学院教学与临床教学必须深度对接，建设一支有医师参加人文社会科学的教学工作的师资队伍是加强人文教育的要求。在教学方式上，教师要注重培养学生的动手能力、独立思考能力、创新意识、实践能力，促进科学教育与人文教育的融合，通识教育与专业教育的融合，将学生科技创新、社会实践纳入教学过程，促进医学生科学精神等道德的形成，培养具备人文精神的高素质的医学人才。三、结语人文素养培养模式的构建是一个系统工程，培养目标、培养过程和评价方式需要在实验基础上进一步修订和完善，需要征求专家和业内人士的意见，需要一线教师的数据调查和论证，需要听从学生的反馈和社会的反响。医学生人文素质培养模式要通过人文知识的学习，文化氛围的熏陶，能力培养和实践体验，加强教师人文素质“四管齐下”使医学生从入学到毕业5年修业期内人文素质“步步高”。作者：于淑秀 周万春 单位：大连医科大学第四篇：高校人文素养类课程教学改革人文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。人文素养是促进当代大学生和谐发展的人文素质。人文素养课旨在培育大学生的道德情操，提高大学生的口头表达能力，写作能力和文学鉴赏能力。大学语文、传统文化、文学素养、应用文写作等人文素养类课程是重积累，讲究“慢工出细活”的一类课程，而我国目前处于经济转型、文化转型的重要改革时期，凡事追求快节奏，讲实效，重利轻文，因此，人文素养类课程在高校教学过程中始终处于边缘境地，无法登堂入室，和各门专业技能课相媲美。当学生在进一步学习深造、步入社会，参加工作之后，往往缺失的正是这一类知识，而出现了做得出实验，写不出论文;干得好工作，写不了报告;设想的完美，写不出计划等等窘况，纵使胸中有丘壑，奈何笔下无华章。而这些正是当代大学生人文素养严重缺失表现的一个侧面。因此，无论从学生本身，还是高校教师，均应重新认识人文素养类课程在大学教育中的分量、地位与作用，还这类课程该受到的重视和应有的社会地位。一、大学生人文素养缺失现状古语云“腹有诗书气自华”，而当代大学生乃至当代中国很大一部分人缺少的正是这种气质。由于这种气质人文素养的缺失，导致当代大学生群体呈现出以下种种令人叹惜的情况。(一)人文知识匮乏现代大学生人文基础知识相当匮乏，提笔忘字、错字连篇、写作思路混乱、表述前后逻辑不符、词不达意等等，以至于在工作中无法将内心想法付诸笔端或准确表达出来，知识结构不完整，无法满足工作岗位需求、接受社会检验。(二)理想信念薄弱当代大学生理想信念薄弱，对国家、社会、家庭与个人发展，缺少必要的责任感，做事全凭热情，三分钟热度过后，便抛诸脑后。内心缺乏一种永恒的信念与坚定的价值观导向，而在走向社会之前普遍呈现出不知何去何从的迷茫的精神状态，坚信毕业就是失业，给自己一个所谓“充分”的理由，而出现大量走出校园依旧啃老一族。(三)人格不够健全当代大学生对于集体主义和公共秩序毫不关心，盲目追求个性自由，人格不够健全，抗击打能力差。做事之前不能正确预判可能产生的消极结果，以至于遇到挫折无法正确面对，动则轻生，或刑事犯罪，这类例子在原本应该纯洁健康、朝气蓬勃的大学校园里屡见不鲜。(四)民族精神流失当代大学生对博大精深的传统文化传承意识薄弱，民族自豪感、自信心、自尊心普遍不强，而对西方的文化盲目追风，凡事认为国外的好，连买东西都要代购，这些群体将成为甚至已经成为了欧美日韩文化侵略的主要对象。以上种种表现，根源在于当代大学生人文素养底蕴薄弱，这就给高校提出了加强人文素养教育的警钟，时刻提醒高校人文素养类课程教师不得不摒心思考如何能加强这类课程的授课效果，切实提高大学生的人文素养。力争培养出既精通专业知识，又具备较高人文素养的社会主义建设者。二、高校人文素养类课程开设情况以内蒙古师范大学青年政治学院为例，我们进行了调查统计，依据统计结果来看，学院目前8个系，28个专业，上述人文素养类课程，除中文系之外，其他专业目前只有计算机应用技术(速录方向)专业、英语(旅游英语方向)专业开设了大学语文课，学时分别为48课时与30课时，其他专业均无涉及;传统文化课目前只作为公共选修课，隔学期开设一次，一个班容量，学时为30课时，而选课机制又存在着喜欢的学生可能选不上，不喜欢的学生单纯为了学分而选课的问题;其他专业均未开设文学素养课，即使是中文系，也只作为新闻采编与制作专业学生的专业限选课开设，学时68课时;只有应用文写作课，目前全院各专业(除艺术设计、环境设计、产品设计三个专业)均作为公共课开设，学时先后从30课时，调整为48课时，目前调整为52课时，考核方式也从随堂开卷考试，改革为全院统考，目前又更改为提前闭卷考试，课程性质也先后变更为全院统考课、公共必修课，可见我院在切实提高学生应用文写作水平方面所做出的努力。但就目前学院人文素养类课程的开设情况来看，仍然存在较大的不足:第一，人文素养类课程开设面不广，大部分专业人才培养方案在制作时，未考虑到此类课程的重要性，因此，课程设置均未涉及;第二，人文素养类课程开设学时不足以完成此类课程的教学目标，而难以达到理想的教学效果;第三，即使开设的课程，由于课程性质的定位，缺乏有效的课程考核模式与评价机制。因此，对于学院来说，人文素养类课程依然有巨大的发展与