小学语文阅读教学中的语言积累(共4页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上小学语文阅读教学中的语言积累 来宾市金秀县三角中心小学 翁日艳内容摘要：新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，许多语文老师也充分认识到语言积累的重要性，但在实际的操作中，却效果不一。本文认为解决此问题主要从“读”和“背”这两方面进行积累，将给广大小学语文教师带来有益的启示。关键词：阅读教学 语言积累 读与背一、语言积累的重要性二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。世界各国为了全面提高国民素质，增强国力，提出了许多战略性计划。美国在二十世纪末，克林顿总统亲自做动员报告，提出了“阅读挑战计划”，其目标是：三年级的孩子要能够实现独立阅读。所有公民全部参与这项阅读计划，尤其是大学生。英国则重视经典名著的阅读，提出每位学生每年要读两部古典名著，两部戏剧，两部诗集。其他国家也提出了相应的阅读计划，使本国的母语得到弘扬和发展。我国在这次新课程改革中也明确提出了要“全面提高学生的语文素养”，“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感”。新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化。第一学段要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文五十篇，课外阅读总量不少于五万字。第二学段强调语言材料的积累，规定了阅读不少于四十万字，背诵优秀诗文五十篇。因此，提高小学生阅读能力，语言积累是一条重要途径。二、语言积累的方法 宋代文学家苏轼总结他的写作经验时说：“为学之道厚积而薄发”。厚积，就是强调要多积累语言材料。从布卢姆掌握学习的理论观点来看，语言积累是小学生作文的认知前提，这种认知前提的能力，将对小学生作文过程程度产生百分之五十的影响作用。从信息论的观点来看，小学生作文过程是信息输入-储蓄加工-信息输出的过程。有输入，才有输出。而信息输入却有多种渠道，包括看、读、听、说、做等，信息输入越广，学生的知识越丰富。因此，广开信息输入渠道，增加信息输入的质和量是关键。小学语文课程标准也提出：要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料”。所以，在语文阅读教学中，教师必须重视和加强学生的语言积累，为学生的写作打下良好的基础。那么怎样搞好小学生的语言积累呢？笔者认为小学生在阅读中，要充分地“读” “和”背，才能达到积累的目的。“读”的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。“背”的过程是把文字信息在头脑里再现的过程。因此，加强学生语言积累可从“读”和“背”等两条基本途径入手来解决。1.通过“读”来进行语言积累读课外阅读。众所周知，社会的发展，人类的进步，需要高素质的开拓型、创造型的人才，而这种人才的形成，只靠阅读教科书是远远不够的，还必须大量地阅读课外书报。古今中外，凡是在事业上有成就的人，没有不重视读书的。马克思为了写资本论，曾阅读钻研过一千五百多种书籍。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。教师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要切实减轻学生的课业负担，引导学生走进课堂外阅读的缤纷世界。学生要想积累语言，必须进行大量的阅读。小语专家张田若谈到作文教学时说：“不但要行万里路，而且要读万卷书。”小学语文课程标准中也明确提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上”。还应当多加强阅读准备、阅读策略、阅读方法等方面的指导。 我们做任何事情都有一个明确的目标，这样，才能使所从事的事情事半功倍。我们进行阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，为学生写作提供语言、材料和技巧等方面的积累，并得到思想和情感的启迪。其中很重要的一个方面在于积累语言，使学生在写作中得到建筑的“砖块”。所以，阅读教学中，指导学生阅读，必须使学生首先明确阅读的目的。 由于学生年龄、阅读兴趣及对文体类型爱好不同，因此引导学生选择书籍时，应当因人而宜，帮助学生选好书。一是根据年龄特点。小学生的思维发展是非常迅速的。在长达五六年的小学生活中，小学生的思维方式和思维水平都会发生惊人的变化，最明显的是从具体形象思维向逻辑抽象思维发展。如在低年级，大部分学生喜欢阅读形象生动的童话，而到了高年级，就开始慢慢转向思维性较强的文章，像名人成长录、名人名言、古今中外文学作品等。因此，指导学生选择读物，年级的不同，学生所选用的书目也应当有所不同。二是根据阅读兴趣。不同的孩子阅读兴趣会有所不同，同一孩子在不同年级的阅读兴趣也不尽相同，而只有有兴趣的阅读才是高效的阅读。因此，指导学生选用书目时，应该让学生根据自己的阅读兴趣去选择。三是扩大文体类型。不同文体有不同的语言特点。所以，不管是低年级还是高年级，教师在指导学生选择读物时，都应当尽量不拘限单一文体的读物，而应当尽量扩大文体种类，使学生从多种文体读物的阅读中，得到更丰富的语言积累。例如，在课堂上学了一首古诗，就可以让学生阅读一组古诗。当然，这三者是互相联系的，在选择图书时应通盘考虑，如：小学中年级，可选取一些科普读物、儿童科技文选、儿童百科全书和大量的童话、故事；小学高年级则可选取诸如动植物知识、世界各国和祖国的历史、科学与幻想、民间、历史故事及英雄、名人传记等。 “不动笔墨不读书！”，勤动笔才是真正的读，才能有所收获。著名作家茅盾指出：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”阅读过程是一个获取信息的过程，学生在获取信息的过程中不会全盘接受，这中间有一个筛选的过程，学生接受一些他们认为有价值或感兴趣的东西，而这些东西可能是对作品的瞬间领悟、理解，它需要及时下载，以防稍纵即逝，这时候，用一支笔在读书时圈、点、勾、画、批、注等，显得尤为重要。但这仅限于自己的读物，而更多的时候，所读作品来自于租借，所以教师应当要求每个学生设立“阅读积累薄”，用以摘记词语、佳句、精彩片段和精美篇章，真正达到积累语言的目的。古人读书，讲究心到、眼到、口到。小学生在朗读时的记忆效果比其它读法的记忆效果要好。因此，学生阅读时，在不影响他人的情况下，对于适合朗读的文章，可以让学生朗读，读出文中人物的语气，模拟当时的情景，使自己自发地成为作品中的角色，以加深记忆，更好地积累语言。 一般成年人都有这样的经验，就阅读量来说，从小学到中学，乃至大学，课外阅读远远多于课本上的几篇课文，但就印象来说，能深深印在脑海中的，却往往是一些课文。除了课本上的文章是经过专家的精心组织这个原因之外，更关键的因素是因为这些文章曾经是在老师的指导下圈点过、思索过、朗读过。因此，我们在指导学生阅读课外读物是，不妨也可以这样入手，通过不同层次的阅读，达到理解领悟的目的。 在学生每阅读一篇新作品时，首先要求学生去找能表达作者思想感情的字、词、句、段，让他们去细细琢磨这些字、词、句、段表达了作者怎样的思想感情，用什么语句、语速、语气朗读最能体现这种感情，并用笔圈圈点点。如，在指导学生阅读李少白的狐狸和母鸡时，在阅读到“亲爱的母鸡，你成天和大黄狗在一起，多危险啊！”时，学生开始读不出狐狸的狡猾和奸诈的语气，慢慢地让他们反复体验，反复朗读，不仅懂得了在任何情况下都不能上当受骗的道理，而且读出了狐狸阴险狡猾的语气，积累了语言。 好的文章不怕读。文章不是靠文字堆砌而成，是靠人的情感和气韵流动而成。好的文章气韵流畅，如行云流水，一气呵成。同时，文学作品之所以能教人如何生活，成为生活的教科书，是因为对艺术形象感受的同时，能激发美感和道德感。赏读和赏听好的作品，是一种特殊的体验、创作过程，更是一种感受和积累语言的良好方法。为此，我们不规定的阅读范围，只是指导性地告诉学生该找哪一类书，提供一些指导性的思考提示，让他们利用空余时间去读，并且将时间放得比较充裕，以便使他们有足够的时间思考，有足够的时间挑选最精彩的也是最适合个人朗读的片段和章节，有足够的时间去琢磨怎样读好这些片段和章节。例如，我们规定：半个学期定一个主题，童话和英雄故事均可，让学生围绕这个主题自己去找书，利用老师教给的阅读这类书的大致方法，让学生自己去理解作品，并要求学生找到最精彩的片段摘录下来，通知学生何时将举行赏读会。在这个“漫长”的时间里，他们为了能使自己的语言充分表达内心的热烈情感，主动地以不同的方法，不同的语气反复地练习。学生在这种自我理解、自我示范、自我表演的过程中，能十分深刻地理解作品，最终用他们认为最贴切的语气将它们朗读出来。2.通过“背”进行语言积累背-课内外背诵。背，即课内外背诵，是指通过背诵，把语言信息储存于儿童大脑。背诵是一种行之有效的读书方法，我国古今一些著名的大文学家，无一不是从背书起始走向成功的。现代教育心理学家研究表明：少年儿童的个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。在儿童储存语言信息的最佳时期，让其多背一些文章，把别人的语言，汲取、转化为自己的语言，这对于学生“不会表达”的缺憾是一个很好的补偿。可用的方法如： （1）课内学技巧。在语文课本中有许多名家名著，无论文章的思想、情感，还是语言，许多都是值得背诵的。但要让学生很好地背诵，则需要教师教给一些方法。在教学中，我们归纳了直接背诵、联想背诵、理解背诵、提纲背诵等四种背诵方法。 A、直接背诵法。小学生对课文中通俗易懂的语言文字理解、记忆的速度比较快，采用直接背诵法比较好。如课文翠鸟、鸟的天堂都是直接描述鸟的美丽、鸟的生活习性，无需深刻理解就可以顺着文章的思路逐句直接背诵。此类文章，可采用直接背诵法。 B、联想背诵法。课文中有的文章语言生动活泼，使人产生美妙的遐想，有的文章的某些语句能起到统领全文或全段的作用。如课文美丽的小兴安岭一课，第二、三、四、五自然段各段的第一句，都是每一段的总起句，学生在背诵第一句后，就可以想象后面的词句内容进行背诵。 C、理解背诵法。有的课文语句比较含蓄，富有哲理，学生读了之后必须联系上下文才能理解、背诵。如荔枝一课就是围绕荔枝写了“我”跟母亲的几件事，反映了母亲对儿孙的厚爱，表达了“我”深切怀念母亲的思想感情。学生通过反复阅读，联系上下文理解课文内容，就能很顺利地背诵下来。 D、提纲背诵法。有的文章在结构上有一定的层次，每层说明一个问题、阐述一种思想、抒发一种情感或描述一种事物。如桂林山水一课，各层分别叙述了桂林的山（奇、秀、险）和漓江的水（静、清、绿），学生编写提纲后，掌握了文章结构再背诵就容易多了。 （2）课外比数量。学生在课堂上掌握了背诵的技巧，要更多更好地积累语言，还需要在课外大量地背课外书，以达到一定量的积累。为此，教师可以开展一些竞赛活动，让学生多背一些东西。 A、在竞赛的内容上，可让学生多背一些精彩片段、佳句，归类的词语、优秀诗文、古诗、名言警句等。 B、在竞赛的方式上，可采取多种背诵方式，以激励学生不断地进取，不断地积累。如一、二年级的接段、接句背诵赛，中高年级的词语归类背诵赛（如说出描写眼睛的词语10个）、精彩片段背诵赛（如背诵描写春、夏、秋、冬四季景色的片段）、成语接龙赛、古诗文背诵赛等。背诵竞赛活动的开展，可使学生掌握大量的词语和精彩片段，提高学生的记忆力，积累丰富的语言。三、结论 总之，给学生时间，教学生方法，让他们去读去背，他们的语言材料就会得到丰富的积累，阅读能力就会得到很大的提高，并最终实现学会阅读、学会写作，提高思想，升华情感。专心-专注-专业