农村小学英语小班化教学策略初探(共4页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上农村小学英语小班化教学策略初探 摘要：小学英语课标中指出小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养学生英语学习的积极态度,使他们初步建立英语学习的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们具备初步运用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。近年来，随着人们生活水平的提高，农村学校愈发出现了小班化班级，因其规模小，可以更有利地为教师和学生创造施展个性化教学和学习的空间。小班化课堂教学,就是要突出小班教学优势,让每一个孩子放出独特的色彩.在教学过程中适当运用策略,让孩子们充分享有自由选择的机会,达到一种乐学趣学的高境界。从当前课改的大环境出发，结合我们农村小学英语教育的现状和自己的教学实际，初步探索出适合农村的小班化英语教学几点策略。关键词：农村小班化 个性化学习 分层教学 激励评价（课余时间观看全英版少儿电影）正 文：根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习英语的兴趣和自主学习能力。农村小班化教学正因其增加了学生个体参与活动的时间，为每个学生提供锻炼和提高的机会，如何让每个学生都享受优质教育，得到全面而富有个性的发展。结合我的工作实践，我在边远农村小学任教已经十年，现如今每班人数都是各位数字，这样的小班，非常有利于组织教学，对于整个课堂调控，也是比起以前有了质的飞跃。它给老师更多发挥的空间，也给学生更多合作学习和探究的平台。现将我在小班化教学中的所思所感，跟大家进行分享交流。一、化被动为主动，培养英语学习兴趣1、游戏激发兴趣，在游戏中发展语言能力兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力。一堂课，学生爱不爱上，关键看它能否激起学生的学习兴趣，而做游戏恰恰满足了学生的好玩儿的天性。因此，我充分利用农村小班人数少的优势，在课堂上精心为学生设计富有童趣的游戏，以平等、互助、合作式的伙伴关系和小学生共同参与游戏，学生更爱玩更爱学，而且每个学生都有锻炼和提高的机会。然而，我观察到不论低年级还是高年级学生，都偏好于游戏本身，对于学习课文却提不起兴趣。因此，为了让学生更有动力学习英语，在语言组织上，我设法让语言知识变得有滋有味，学生学习的主动性也大大提高了。例如，在四年级下册第三单元Weather第五课时授课中，我设计了“抢答”和“穿衣服”游戏：当抢答同学听到某个天气的单词后，立刻用表情动作作出反应：hot:用手擦汗状，warm:张开双臂成懒洋洋状，cold:用双手捂肩膀，缩颈，cool:手呈扇状呈煽风状；snowy:用双手在空中做雪花飞舞的样子，rainy:用手指拈着衣角做抖动状，windy:双手手掌张开合拢成圆形放在嘴边，鼓起腮帮， sunny:手搭凉棚，目视蓝天， cloudy:双手在头顶做旋转状。“穿衣服”比赛，就是让学生根据听到的天气预报来判断大自然的气息，并选择适合适宜的服装快速穿戴上。抢先成功的加2分，落后成功的加1分，抢错了的不扣分，以各小组累记积分多少决定胜负。这种形式的游戏不仅有效地持续了学生的学习劲头，巩固了新知并使课堂环节的链接更加紧密。2、学唱儿歌，用心灵感触语言的魅力。3、在小班化这个平台上，课上、课外我都有针对性的对每个孩子进行发音和朗读的训练。4、一个月根据孩子们的表现来决定他们能否有机会观看全英版少儿动画片，这样大大提高了孩子们学习英语的劲头，更无形中提高了孩子们英语口语表达能力。二、课堂内实行分层教学策略实施小班化英语教学的一条重要原则，就是要“阳光普照”，让每一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所，创设适应孩子们成长的教育，这是我们的教育理想。必须面对这样一个客观事实，即学生是有着千差万别的、各具特点的人。那么，在英语教学实践中，应该也必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。分层教学是将学生按照智力测验或学习成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学习的实际水平进行教学。“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，优等生组和低层次组学习有异，优等生组以自学为主，低层次组由教师指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在英语学习要求上基本目标相同，提高目标和发展目标各异。教学时应及时矫正、调控和确定不同层次的学习目标，以求不同层次的学生都得到主动发展。三、课后个性化作业策略学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，应当根据因材施教的需要，对不同层次学生作业提出不同的要求。练习，体现分层多元特点，并要有弹性可供学生自主选择；作业实行面批。作业，教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生的程度的作业。同时将研究性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。个性化作业一般按“精选内容自主选择适当引导反馈矫正”的步骤组织实施。 1、精选内容指教师布置作业的内容和要求要有弹性。按教材的知识体系，分类设计作业，如帮助理解的，巩固记忆的，提炼概括的，迁移转换的，发散思维的2、自主选择指学生做作业的弹性由学生去选择。让其自觉主动地选择作业，完成作业，远比被动地应付老师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求，供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。3、适当引导。个性化作业虽然可以激发学生的兴趣，调动学生做作业的积极主动性，不致造成学生的心理负担，但如果缺少教师的适当引导，也可能出现事与愿违的现象。教师要有预见性地引导学生不要误入“歧途”，及时纠正已经出现的问题。帮助学生牢固地建立起“适合自己的作业才是最好的作业”的观念。 4、反馈矫正。对于每一个学生均采取评价矫正的办法。评价围绕“适、对、好”三个方面，按、三个等级进行。选取的作业量适合于自己的情况为“适”，作业无错为“对”，作业认真或有较大进步为“好”。三个方面均符合要求为“”级，有一个方面做不到为“”级，有两方面做不到为“”级。每天利用小组查作业的几分钟进行一次评比，记下等级，每周进行一次汇总定级，哪一级评得多就定为哪一级。以评价引导学生在争创级作业的过程中，不断进步。通过英语个性化作业的实践，学生的主体地位得到了较好的体现，课业负担不均的现象有了很大的改善。最为明显的变化是：变压力为动力。学生对英语个性化作业兴趣浓，成功率高，心理负担轻。变低效为高效。英语作业针对性强，英语课业负担适合于学生本人。变被动为主动，学生不仅能从老师布置的英语作业，来提高自己，而且能发展自己，进行有益的尝试。四、各阶段教学评价发展性学生评价策略评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。为了促进每个学生的发展，充分发展评价的教育功能。对学生的评价应该是全面的，给每个学生都提供成功的机会，为学生的可持续发展打下了坚实的基础。综上所述，我认为小班化英语教学是实施英语素质教育的突破口，小班化英语教学是变革英语课堂教学形式的好举措，小班化英语教学使现代英语教学的评价体制初露端倪，这些都是可喜的。但是我的小班化英语教学改革还处于探索阶段，对于它的研究也没有形成系统，仅仅是一些个案研究。随着小班化英语教学改革的推进，对它的研究工作也将不断发展。小班化英语教学必将更现实更普遍，从多角度开展小班化英语教学的研究和讨论，显然有其现实指导意义。 参考文献：1.庞红卫对小班化教育的几点认识上海教育科研2.冯建华小比大好，还是大比小好教育研究与实验3.梁春涛关于小班化教育的几点思考天津教育专心-专注-专业