《低年级学生倾听能力的培养》课题方案(共4页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上低年级学生倾听能力的培养研究方案 一、课题研究的背景我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。（2）一部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。（）低段孩子因年龄特征的关系，他们上课注意力极差，课堂上的集中时间仅为十五分钟左右，有时一节课几乎有一半的时间在维持纪律，这样就大大降低了课堂效率！其次，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。这也是对人的一种最起码的尊重！因此，选此课题，不仅教育孩子在学习上的进步，缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率；还有助于他们更好地做人！ 二、课题研究的意义培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹。古今教育家无不强调“听”在学习中的重要性，学校和老师无不在课堂上要求学生用心听讲。可惜近年来，在反对传授式教学的背景下，对学生倾听习惯的培养没有引起教师足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，结果导致现在的很多学生拒绝倾听，思维肤浅，那课堂的“高效”将无从谈起。倾听是每个人都必须掌握的基本能力，只有学会倾听的人才是一个懂得生活的人。只有认真倾听，才能保证课堂活动有效地进行，才会独立思考，才能经历知识形成的全过程，学生的思维在“平衡不平衡新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。这就是本课题的研究价值。本课题直面语数课堂教学中存在的学生以自我观点为中心，表面上气氛活跃，实际缺乏深层思维的现象，从操作层面探索培养学生在课堂中倾听能力的措施和方法。课题产生于实践，发展于实践、服务于实践，这种草根化的研究课题富有生命力，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而发火花”，通过研究，让认真倾听成为学生的一种习惯、一种能力、一种修养、一种素质！学生倾听素质的提高，有助于提高课堂40分钟的效率，而课堂效率直接促进了学校轻负高质的实现。同时，低段学生倾听能力的培养对其今后在中高段的学习奠定了扎实的素质基础。此外，教师探索培养倾听的措施和方法这一过程中，定会提高自身的教育教学素养，促进学校教师整体素质的提高.三、课题名称的界定和解读本研究课题拟深入思考和分析学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求培养或改善学生倾听习惯的具体策略。其中的“创设情境、优化指导”是指在低年级课堂教学中，运用教师语言、形象画面、生活再现等方法创设情境，加上教师合理有效的指导，调动、发挥学生主体潜能，使学生爱听、乐听、会听、善听，提高倾听能力。    学生倾听能力：在本课题中是指低年级学生在课堂学习过程中的积极主动的听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重；倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。四、研究对象五、课题研究的步骤和举措（一）研究步骤。1、准备阶段：201年9月（1）观察学生倾听行为。（）做好充分的思想准备，制定好研究计划与方案。（3）学习相关理论，明确课题研究目的和意义。、实施阶段：201年10月2015年5月。（1）进一步修改和完善研究方案，开展课题研究。（2）定期与同事进行课题研讨，与孩子多交流，听取他们的意见。（3）收集有关行动小方案、学生调查问卷及其他资料。（4）小结，反思，整理研究要点。、实验总结阶段：2015年6月201年7月进行成果全面检测，整理课题研究资料对研究中获取的各种资料进行归类、分析、整理、撰写结题报。（二）研究的方法举措：1、研究方法：主要采用行动研究法并辅以案例研究法、调查法、文献研究法等。2、大体思路：（1）、研究如何创设情境，优化指导，激发学生倾听兴趣，养成良好的倾听习惯A、了解倾听的重要性。学会倾听、学会表达是学生良好习惯的一个方面，而良好的习惯对于孩子顺利地从幼儿园跨入小学校园将起到非常重要的作用，因此，学会倾听、学会表达应成为低年级课堂不可缺少的追求！而对小来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。B、专心、耐心、虚心、用心听取。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。由于独生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表达能力增强了许多，可是有些习惯却不好，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等。要发展孩子的倾听能力，必须使孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。（2）、研究如何创设情境，优化指导，学习倾听方法，逐步提高倾听能力A、善听“善听”又比“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。边听边想，记住别人说话的要点。认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多讲、多说。复述别人的语言，进行边听边分析。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑义，成了提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动科学课堂互动的有效性。学习评价，在倾听别人发言的基础上进行加工。由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。这就要求学生在听的过程中专心且耐心，静静地听，听完后能复述别人所说的内容，加以自己的想法，复述出来。B、提高倾听能力。在倾听中欣赏。让学生在倾听中欣赏：要想把一篇课文学好，并不是一件那么容易的事。所以教师决不要过高要求于低年级的孩子。如在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏：你觉得他那里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然，也应该适当提一点建议：读得够不够流利？有没有多字、漏字？等等 让学生在倾听中理解、判断。新课程的语文教材充满着童趣，因此孩子们容易产生一些有趣的争论。其实，在学习中，只要抓住学生感兴趣的话题，他就一定会认真去倾听和思考，并能发表自己的独特见解。在倾听中创新。在倾听的过程中，学生的思维是跟着听的过程在走，边听边以自己的想法，两者相结合，一些富有创意的想法油然而然的产生了。六、课题成果的预期和呈现调查报告，论文，教育叙事，教学随笔。专心-专注-专业