《基于情境的高中英语词汇拓展教学探究》读后感(共2页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上基于情境的高中英语词汇拓展教学探究读后感词汇是语言学习的基础，因此，探索一些有效的方法来帮助高中学生学习和记忆英语词汇，提高学习的兴趣和效果是很有必要的。根据我们多年的英语学习经验，不难发现，我们很多英语教师在词汇教学方面观念比较陈旧，往往倾向于将词汇的各种含义、用法、搭配、相关词等一次性呈现给学生看，让学生全部记下来。这样的方法虽然讲解很详细，学生貌似收获颇丰，但无疑增加了学生的学习负担，同时，这种脱离语言环境的教学，单靠学生死记硬背，不仅学习效果不好，更会使学生丧失对英语的学习兴趣。而基于情境的词汇教学是提高词汇教学质量的有效措施之一，能够使枯燥的词汇学习变得生动有趣，在调动学生的学习积极性的同时，更能帮助学生全面理解词汇的多层含义。本文作者就基于情境的高中英语词汇教学方面，提出了四点教学策略。首先，创设情境，激活联想。作者认为所教词汇虽基于课本，但情境应不仅限于课本内容，可结合学生的日常生活、社会热点等创设情境。作者以热门韩剧来自星星的你的影片介绍为例，列举了一系列词汇教学情境设计。在这个例子中，由于学生对这部韩剧有所了解，原先设计的影片介绍变成了影片讨论。在学生的讨论过程中，学生的思维得到启发，相关的11个词汇都得到了反复的运用，甚至有些单词例如adore在老师未提问前，学生就能很自然的表述出来。通过创设情境，让学生在真实的环境中学习词汇，确实能达到比较理想的效果。但是，我认为，在具体的操作中，教师应注意情境应源于真实的生活，符合学生当前的认知，只有采用学生熟悉并且感兴趣的话题，才能引起学生的共鸣，愿意配合老师，主动积极的学习。其次，视觉震撼，直观词源。作者认为适当地引入词源的学习，能够使得所教的目标词汇记忆变得容易，学习变得有趣。作者以单词“psychological”为例，针对这个词的词源，作者先让学生观看影片奥林匹斯星传小爱神与赛姬(Psyche)的故事，再在课堂上引导学生联想 “psycho”的意义，并利用中文“逻辑”记忆“logic。整个教学过程综合应用文字、图片和视频等，使得抽象的词源知识变得直观形象，加深学生记忆。在英语词汇教学中，运用词源教学让学生了解单词的历史有助于学生记忆单词，并把记住的单词运用到自己的日常生活、学习写作中。但是，我认为作者利用观看影片使得学生了解某个词，并不是十分可行。教师不可能每次都能找到合适的影片介绍单词历史，同时观看影片也占用学生较长时间，教师只需介绍影片大概内容即可。同时，有些词源容易误导学生，如nice（美好的）的原始词来源于拉丁语的nescius(无知的)，古义与今义有很大的区别，教师应特别注意将词源与目标单词建立联系。再次，听觉体验，活动巩固。词汇的发音是词汇学习的基础，准确的读音可以帮助学生记忆单词。关键词法的前提是掌握正确的发音，在读音准确的基础上，教师提供词汇的关键词（一个在语音或拼写与目标词汇的某些部分相似的词），并鼓励学生发挥想象力，在关键词的意义与目标词的意义之间建立联系。同时，作者认为英语词根、词缀知识更是“情境词汇教学”的重要组成部分，用词根、词缀记忆单词能以少记多。当然，词根词缀的教授过程，教师也应设计多样的课堂活动，激发学生学习热情。关键词法在初学者身上运用的更多，在学习单词的过程中，一些学生往往会用汉语给英语单词注音，而教师经常将此视为坏习惯，其实这正是学生使用关键词法来记忆词汇的例子。在大部分人看来，这种词汇教学或许很滑稽可笑，但是我认为，教师在课堂词汇教学中如能借用关键词法来帮助学生记忆词汇，让学生更积极地参与到课堂教学活动中来，使课堂更生动有趣，又何乐而不为呢？况且，当学生的外语水平达到较高水平时，自然会停止这种做法。词根词缀记忆法是一种比较系统的方法，从分解单词基本结构入手，了解造词规则，用理解和想象的方法代替死记硬背的方法，比较有趣味和规则，易于学生记忆。最后，录播过程，反思教学。作者利用自动录播系统，坚持开展反思性教学。该系统可以完整地记录教师在授课中的活动、学生在学习中的表现。课后，教师就能收看到授课实况，及时发现教学中的问题，做出适当的调整，优化课堂效果。在我们真实的课堂环境中，可能没有作者那样先进的系统，但是，进行教学反思的意义是一致的。教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自己的教学思路。一方面，教师可记录课堂的成功之处，龚以后的教学参考使用，并在此基础上不断改进；另一方面，对课堂上的失误，不满意的地方进行回顾，梳理，剖析这些失误的原因，找到解决对策，使之成为今后教学的经验教训。专心-专注-专业