学前儿童心理健康教育1课件.pptx

学前儿童心理健康教育学前儿童心理健康教育 纲要纲要： 遵循儿童身心发展规律，坚持科遵循儿童身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐学保教方法，保障幼儿快乐健康健康成长。成长。 由国务院等部门主办的由国务院等部门主办的“为了孩为了孩子健康快乐成长子健康快乐成长”教育论坛教育论坛11日日在京举行。在京举行。 思考：思考： 结合实习经历，想一想，学前儿童结合实习经历，想一想，学前儿童有哪些常见的心理问题？对他们的个体有哪些常见的心理问题？对他们的个体发展有哪些影响？发展有哪些影响？孤僻、攻击性行为、胆孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等怯、多动、情绪障碍等 南京儿童心理卫生研究中心：近年来儿童中出现心理发展偏异南京儿童心理卫生研究中心：近年来儿童中出现心理发展偏异，情绪和行为障碍以及各种心理疾病发生人数明显增加。幼儿，情绪和行为障碍以及各种心理疾病发生人数明显增加。幼儿中中5050的人有不同程度的心理问题。的人有不同程度的心理问题。 哈尔滨儿童心理发展研究中心：很多幼儿已表现出自私、自负哈尔滨儿童心理发展研究中心：很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱，独立性及社会交往能力差等不、任性、脾气暴躁、感情脆弱，独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患。良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患。 深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出：深圳深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出：深圳3 3岁至岁至6 6岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出，在接受筛选的近岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出，在接受筛选的近90009000名儿童中，不同程度地存在心理卫生问题的约占名儿童中，不同程度地存在心理卫生问题的约占67.467.4，远远高于国内其他大城市平均远远高于国内其他大城市平均3030至至5050的发生率。的发生率。 学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序，位于学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序，位于前五位的分别是：行为问题前五位的分别是：行为问题25.825.8，情绪障碍，情绪障碍21.321.3，语言发，语言发育不良育不良17.217.2，进食障碍，进食障碍1616，睡眠障碍，睡眠障碍6.76.7。 上海一所幼儿园的调查：上海一所幼儿园的调查：7575的家长认为自己的孩子语言、动的家长认为自己的孩子语言、动手等能力都很强，认为自己的孩子情感发展得好的家长只有手等能力都很强，认为自己的孩子情感发展得好的家长只有3.953.95。说明家长对孩子的情感发展不满意，同时，。说明家长对孩子的情感发展不满意，同时，4040的家的家长担心孩子的能力发展，长担心孩子的能力发展，3030的家长担心孩子的情感发展。的家长担心孩子的情感发展。学前儿童心理健康的标准学前儿童心理健康的标准1.1.动作发展正常动作发展正常2.2.认知发展正常认知发展正常3.3.情绪积极向上情绪积极向上4.4.人际关系融洽人际关系融洽5.5.性格特征良好性格特征良好6.6.没有严重的心理卫生问题没有严重的心理卫生问题学前儿童心理健康教育学前儿童心理健康教育是根据儿是根据儿童心理发展特点，有目的、有计童心理发展特点，有目的、有计划、有组织地开展的以改善和提划、有组织地开展的以改善和提高儿童的心理健康认识，培养儿高儿童的心理健康认识，培养儿童的健康行为，维护和促进儿童童的健康行为，维护和促进儿童心理健康为核心目标的一系列教心理健康为核心目标的一系列教育活动。育活动。一、内涵一、内涵P86 1、积极关心周围世界的各种事物和现象，、积极关心周围世界的各种事物和现象，有着较强的求知欲，具有良好的自我意识有着较强的求知欲，具有良好的自我意识和社会性意识。和社会性意识。 2、纠正不良情绪和态度、纠正不良情绪和态度 3、知道必要的心理健康常识，学习保护自、知道必要的心理健康常识，学习保护自己。己。 4、培养幼儿的生活自理能力、学习能力，、培养幼儿的生活自理能力、学习能力，初步养成良好的卫生习惯。初步养成良好的卫生习惯。（一）总目标（一）总目标二、学前儿童心理健康教育的目标二、学前儿童心理健康教育的目标 小班：小班： 日常生活中愿意与人交往，初步日常生活中愿意与人交往，初步体验与老师、小朋友共同相处的体验与老师、小朋友共同相处的乐趣；乐趣；知道自己的性别。知道自己的性别。（二）年龄阶段目标（二）年龄阶段目标 中班：中班： 主动与人交往，会使用礼貌用语主动与人交往，会使用礼貌用语，能与同伴合作、谦让，能感受，能与同伴合作、谦让，能感受同伴的喜与忧；愿意参加各类活同伴的喜与忧；愿意参加各类活动，大胆地表达自己的见解，保动，大胆地表达自己的见解，保持积极、愉快的情绪；持积极、愉快的情绪；初步学习初步学习简单评价与同伴的行为。简单评价与同伴的行为。 大班：大班： 能大方、文明地与人交往，以积极能大方、文明地与人交往，以积极恰当的方式参与或发起活动；尊重恰当的方式参与或发起活动；尊重别人的意愿，比较自觉地控制自己别人的意愿，比较自觉地控制自己的情绪和行为；学习解决活动中同的情绪和行为；学习解决活动中同伴间的纠纷，并学会评价自己与他伴间的纠纷，并学会评价自己与他人，愿意学习同伴的优点，与同伴人，愿意学习同伴的优点，与同伴建立起友好的关系；建立起友好的关系；初步理解性别初步理解性别角色期待。角色期待。交往：情绪：评价：性别：阅读学前儿童心理健康教育的阅读学前儿童心理健康教育的年龄特点，区别比较：年龄特点，区别比较： 交往：交往：愿意、初步体验乐趣愿意、初步体验乐趣主动主动、礼貌用语、合作、谦让、礼貌用语、合作、谦让大方、大方、文明文明 情绪：情绪：大胆表达见解、积极、愉快大胆表达见解、积极、愉快尊重、控制尊重、控制 评价：评价：简单评价简单评价解决纠纷、学习解决纠纷、学习优点优点 性别：性别：知道知道性别角色期待性别角色期待 大班的老师准备开展一次健康活动大班的老师准备开展一次健康活动我很棒我很棒，希望大班的幼儿能克服生活中的困难，希望大班的幼儿能克服生活中的困难，体验成功的喜悦，请为该活动制定目标。体验成功的喜悦，请为该活动制定目标。参考答案：参考答案： 1 1、体验自己解决困难的喜悦。、体验自己解决困难的喜悦。 2 2、知道日常生活中会遇到许多的困难，、知道日常生活中会遇到许多的困难，应充满信心，开动脑筋想出各种方法克服应充满信心，开动脑筋想出各种方法克服困难、解决困难。困难、解决困难。思考：思考： 从你自身角度或者你认为从你自身角度或者你认为在幼儿园中哪些因素引起儿童在幼儿园中哪些因素引起儿童的压力？的压力？教师的态度（一）帮助学前儿童学会表达自己的情感和调（一）帮助学前儿童学会表达自己的情感和调整情绪整情绪三、学前儿童心理健康内容三、学前儿童心理健康内容案例分析案例分析方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回了自己的座方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回了自己的座位，一副瘪着嘴欲哭的表情。妈妈推门进来，抱起方方。位，一副瘪着嘴欲哭的表情。妈妈推门进来，抱起方方。“奶奶呢？奶奶奶奶呢？奶奶”“”“奶奶在家呢。奶奶在家呢。”“不要不要，我要奶奶接！不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。方方哭了。“奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。”“没有，没有，我要奶奶来带我！没有，没有，我要奶奶来带我！”边哭闹边推妈妈。边哭闹边推妈妈。妈妈耐心地讲着。方方越哭越厉害。妈妈耐心地讲着。方方越哭越厉害。面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐心。心。“你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。”妈妈生妈妈生气地放下方方，装着要离开。方方哭得更厉害了。气地放下方方，装着要离开。方方哭得更厉害了。束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的主主班教师。班教师。分组讨论：分组讨论：1、如果你是方方的老师，你该怎么做？2、教师如何消除幼儿消极的情感，培养幼儿积极的情感 ？教师教师的做法：的做法： 老师走到方方身边，轻轻地拍着方方，拥抱到怀里，老师走到方方身边，轻轻地拍着方方，拥抱到怀里，边给方方擦眼泪边说：边给方方擦眼泪边说：“方方乖，方方不哭，让老师方方乖，方方不哭，让老师来帮助你，好不好？来帮助你，好不好？”“”“好好”方方抽抽搭搭地说。方方抽抽搭搭地说。 “方方现在很伤心吧，你告诉老师，是什么事情让方方方现在很伤心吧，你告诉老师，是什么事情让方方这么伤心呢？方这么伤心呢？”这话问到了伤心处，还没等老师说这话问到了伤心处，还没等老师说完，方方又大声地哭了起来，完，方方又大声地哭了起来，“我不要妈妈带我回家我不要妈妈带我回家，我要奶奶带我回家。，我要奶奶带我回家。” “噢，老师知道了，方方每天跟着奶奶，最喜欢奶奶噢，老师知道了，方方每天跟着奶奶，最喜欢奶奶，幼儿园里呆了一天，最想见到奶奶，是不是？，幼儿园里呆了一天，最想见到奶奶，是不是？”这这可说道了心坎儿了。可说道了心坎儿了。“是是” “妈妈说，奶奶的脚扭了，不能来带方方了，我们先妈妈说，奶奶的脚扭了，不能来带方方了，我们先跟妈妈回家，快点见到奶奶，好吗？跟妈妈回家，快点见到奶奶，好吗？” “不要不要，奶奶脚没扭，早上是奶奶送我来的不要不要，奶奶脚没扭，早上是奶奶送我来的，我要奶奶来带。，我要奶奶来带。” “噢，是这样。那我们先给奶奶打个电话，老师噢，是这样。那我们先给奶奶打个电话，老师也想知道奶奶的脚到底怎么样了，好吗？也想知道奶奶的脚到底怎么样了，好吗？” 方方在老师说出方方在老师说出“打电话打电话”开始，嘴巴里就不停开始，嘴巴里就不停地答着地答着“好，好好，好”，同时，哭声停止了，情绪也，同时，哭声停止了，情绪也慢慢地平静下来了。慢慢地平静下来了。 老师带着方方打电话。方方对着电话说着，脸上老师带着方方打电话。方方对着电话说着，脸上阴转多云。阴转多云。 来到妈妈身边，脸上竟有了笑容，来到妈妈身边，脸上竟有了笑容，“快回家看奶快回家看奶奶！奶！” 妈妈如释重负。妈妈如释重负。3 3、正式自己、他人身体上、能力上的、正式自己、他人身体上、能力上的缺陷和不足，能用积极的心态去面对缺陷和不足，能用积极的心态去面对4 4、掌握常用情绪转移方式，学、掌握常用情绪转移方式，学会调整自己的心态会调整自己的心态1 1、认识各种表情脸谱、知道表情与、认识各种表情脸谱、知道表情与情绪感受的联系情绪感受的联系2 2、尝试引导幼儿用语言表达自己的、尝试引导幼儿用语言表达自己的情绪和心理感受，学习调整方法情绪和心理感受，学习调整方法（二）帮助学前儿童学习社会交（二）帮助学前儿童学习社会交往技能往技能 1、认识老师、同伴、周围的邻居，知道怎、认识老师、同伴、周围的邻居，知道怎样有礼貌地称呼和打招呼。样有礼貌地称呼和打招呼。 2、学会与人分享食物、玩具等好东西。、学会与人分享食物、玩具等好东西。 3、游戏时，能与同伴友好合作。、游戏时，能与同伴友好合作。 4、用积极的心态理解、关心和帮助他人，、用积极的心态理解、关心和帮助他人，学习处理与同伴之间的矛盾。学习处理与同伴之间的矛盾。 5、学习与陌生人交往的一些技巧和方法。、学习与陌生人交往的一些技巧和方法。（三）帮助学前儿童形成良好的（三）帮助学前儿童形成良好的行为习惯行为习惯 1、爱清洁、讲卫生，养成一些好的卫、爱清洁、讲卫生，养成一些好的卫生习惯。生习惯。 2、按时作息，养成生活、学习规律。、按时作息，养成生活、学习规律。 3、纠正幼儿一些不良的行为习惯。、纠正幼儿一些不良的行为习惯。“三级预防三级预防”第一是正常行为，第二是行为偏差，第三是第一是正常行为，第二是行为偏差，第三是行为障碍。行为障碍。 （四）锻炼学前儿童独立生活和（四）锻炼学前儿童独立生活和学习的能力学习的能力 （五）对学前进行初步的性教育（五）对学前进行初步的性教育 （六）创设健康的生活环境（六）创设健康的生活环境（一）原则（一）原则四、学前儿童心理健康教育的四、学前儿童心理健康教育的实施实施1 1、注重发展，强调预防，防重于治的原则、注重发展，强调预防，防重于治的原则2 2、注重活动性的原则、注重活动性的原则3 3、注重常规教育与随机性教育相结合的原、注重常规教育与随机性教育相结合的原则则4 4、强调家庭、幼儿园、社会合作共育的原、强调家庭、幼儿园、社会合作共育的原则则（二）途径（二）途径 1、活动课、活动课 2、随机教育、随机教育 3、家园配合、家园配合 4、家长学校、家长学校 5、心理健康教室、心理健康教室举例说明举例说明（三）方法（三）方法 1、讲解和谈话法、讲解和谈话法 2、亲身体验和情景表演法、亲身体验和情景表演法 3、实例分析法、实例分析法 4、操作法、操作法 5、图表法、图表法举例说明举例说明（四）学前儿童心理健康教育活动例举 结合绘本生气汤 思考： 绘本中说明什么心理现象？ 如何设计一个合适的健康教育活动？（简述流程即可）教案示例 活动目标：活动目标： 1知道生气是正常的情绪反应，了解经常生气会影响人的健康。 2能积极交流生气时的情感体验，尝试用恰当的方式排解情绪。 3愿意保持自己快乐的心情。生气汤生气汤（中班）（中班） 活动准备：活动准备： 1经验准备：幼儿有过生气的经验。 2生气汤故事的PPT。 活动过程：活动过程：1图片引入。图片引入。 (1)教师出示小主人公霍斯的图片，提问：今天老师带来了一个朋友，他的名字叫霍斯。看，他怎么了?(在生气) (2)提问：今天霍斯真的很生气，你从哪里看出来的? (3)小结：我们从他的表情和动作看出来，霍斯今天真的很生气。 提问：猜猜霍斯为什么会这么生气，让我们一起来看看吧! 评析：借助提问评析：借助提问的方式，引起幼儿的方式，引起幼儿共鸣，为下一个环共鸣，为下一个环节作铺垫。节作铺垫。 2倾听故事。倾听故事。 (1)教师出示PPT，讲述故事。 故事：霍斯带来的新书被小朋友弄坏了，他很生气；在表演节目时牛牛踩到了霍斯的脚，可是他没有对霍斯道歉，霍斯很生气；今天放学，爸爸不守信用，请别人来接他，霍斯很生气。 提问：霍斯是为什么这么生气呀?你们有过生气的时候吗?你什么时候会生气?生气的时候你有什么样的感觉? 小结：经常生气会影响自己的身体健康。评析：倾听故事了解主人公评析：倾听故事了解主人公生气的原因，同时结合亲身生气的原因，同时结合亲身经验，进一步激发幼儿表达经验，进一步激发幼儿表达内心感受的欲望。内心感受的欲望。 (2)提问：霍斯生气了以后，又发生了哪些事情呢? 故事：霍斯踩坏了花和草地；妈妈跟他打招呼，霍斯叉着腰很没礼貌地发出“哼”的声音；妈妈想抱抱霍斯，他不要，生气地走开了。 提问：霍斯生气了，他都做了什么事情?霍斯这样生气好吗?为什么? 小结：经常生气除了会影响自己的身体健康，也会让身边的人不开心，更会让你失去朋友。评析：通过讨论引导幼儿换位思考，让幼评析：通过讨论引导幼儿换位思考，让幼儿更深入了解到生气所产生的消极情绪对儿更深入了解到生气所产生的消极情绪对自身及他人的负面影响。自身及他人的负面影响。 (3)提问：妈妈看见霍斯生气了，有没有什么好办法?我们一起看一看!故事：妈妈笑眯眯地说：“那我们一起来煮汤吧!”妈妈烧了一锅水。对着锅里说话：“今天我发现门口的草地、花朵不知道被谁踩坏了，我很生气；我和霍斯打招呼，他不理睬我，我很生气；我想要抱抱霍斯，他走开了不要我的拥抱，我很生气。”妈妈对霍斯说：“现在，该你了!把不开心的事情说出来吧。”霍斯说：“今天我的新书被小朋友弄坏了，我很生气；表演节目时，被小朋友踩到了脚，可是他没有向我道歉，我很生气；爸爸今天没有来接我，他不守信用，我更生气。”说完不一会儿，水开了。妈妈开始大声说：“撒点盐、放点糖，左左左扭三下，右右右扭三下，喷出一口火龙气，啊!我快乐啦!”霍斯笑了，妈妈也笑了。霍斯奇怪地问妈妈：“我们今天到底在煮什么汤啊?”“生气汤。”妈妈回答。最后，他们把汤都倒掉了，也把一天的不开心都倒掉了。 提问：霍斯妈妈想出了什么办法呢?(霍斯和妈妈煮汤，然后把生气的事情对着汤大声地说出来)现在霍斯的心情怎么样了?生气的时候我们还会有什么好办法让自己的心情好起来? 总结：其实生气很正常，我们每个小朋友都有生气的时候。所以，我们要学会用各种各样的方法让自己的心情好起来。评析：在这一环节中，借助评析：在这一环节中，借助妈妈煮生气汤的巧妙构思，妈妈煮生气汤的巧妙构思，充分调动幼儿的积极性，将充分调动幼儿的积极性，将自己的生活经验迁移到活动自己的生活经验迁移到活动中，使整个活动达到高潮。中，使整个活动达到高潮。 3“生气汤生气汤”游戏。游戏。 提问：如果你的朋友生气了?你可以怎么帮助他?我们一起来玩一个可以让自己和朋友快乐的游戏“生气汤”吧! 玩法：我们手拉手，围成一个“大锅”的形状。每个人对着大锅大声说出自己一件生气的事情，然后念儿歌“撒点盐、放点糖，左左左扭三下，右右右扭三下，喷出一口火龙气，啊!我快乐啦!” 小结：我现在开心极了，那么你们心情怎么样啊?如果你的朋友生气了，可以和他一起玩这个“生气汤”的游戏，让大家的心情都变快乐。现在就让我们把这个好办法告诉其他班的小朋友，好不好?赏析视频赏析视频大家一起笑起来大家一起笑起来五、心理健康教育活动的指导建议五、心理健康教育活动的指导建议 1、提高幼儿教师心理健康教育的水平、提高幼儿教师心理健康教育的水平 2、面对全体和照顾个别相结合、面对全体和照顾个别相结合 3、幼儿园与家庭建立密切的联系，为每位、幼儿园与家庭建立密切的联系，为每位入园幼儿园幼儿设立档案入园幼儿园幼儿设立档案 4、关注留守儿童和父母离异儿童的心理健、关注留守儿童和父母离异儿童的心理健康，注意突发事件对儿童心理健康的影响康，注意突发事件对儿童心理健康的影响 5、重视家庭教育环境在幼儿身心发展上的、重视家庭教育环境在幼儿身心发展上的重要作用重要作用 播种一种思想，收获一种行为；播种一种思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。播种一种性格，收获一种命运。 推荐案例： 逃家小兔胆小先生 有兴趣可以试着设计一下教案哦！O(_)O