学前儿童思维的发展定稿课件.pptx

第七章第七章 学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展n 【教学目的教学目的】n 通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势，理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势，把握学前儿童掌握概念的特点，判断和推理发展的把握学前儿童掌握概念的特点，判断和推理发展的特点以及理解的发展特点。特点以及理解的发展特点。n 【重点难点重点难点】n 重点：学前儿童思维发展的趋势，培养幼儿的思维重点：学前儿童思维发展的趋势，培养幼儿的思维n 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理的发展。推理的发展。主要内容主要内容第一节第一节 思维发生发展对学前儿童心理发展的意义思维发生发展对学前儿童心理发展的意义第二节第二节 儿童思维的发生儿童思维的发生第三节第三节 儿童思维发展的趋势儿童思维发展的趋势第四节第四节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论第五节第五节 学前儿童思维发展的一般特点学前儿童思维发展的一般特点第六节第六节 幼儿思维基本过程的发展幼儿思维基本过程的发展第七节第七节 学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点第八节第八节 学前儿童判断和推理的发展学前儿童判断和推理的发展第九节第九节 学前儿童理解的发展学前儿童理解的发展第一节第一节 思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义n 一、什么是思维一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？ 小结：间接间接和概括概括；思维活动。n 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映第一节第一节 思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义 （二）特点：概括性和间接性（二）特点：概括性和间接性n 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。n 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。n 【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？第一节第一节 思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义二、意义二、意义(一一)、思维的发生、思维的发生标志标志着儿童的各种认识过程已经齐全着儿童的各种认识过程已经齐全(二二) 、思维的发生发展使其它认识过程产生、思维的发生发展使其它认识过程产生质变质变(三三) 、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展展(四四) 、思维的发生、思维的发生标志着标志着意识和自我意识的出现意识和自我意识的出现n 一、儿童思维发生的时间一、儿童思维发生的时间n 接照人类典型的思维的概念，个体思维发生的接照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间要在时间要在6、7岁以后，即学龄期。岁以后，即学龄期。n 2岁以前，是思维发生的准备时期。岁以前，是思维发生的准备时期。第二节第二节 学前儿童思维的发生学前儿童思维的发生n 二、儿童思维发生的二、儿童思维发生的标志标志n 最初的语词概括的形成是儿童思维的最初的语词概括的形成是儿童思维的标志标志。n 三个阶段：三个阶段： 1、直观的概括：突出物体最鲜明、最突出的、直观的概括：突出物体最鲜明、最突出的外部特征外部特征 小鸭子小鸭子- 嘎嘎嘎嘎 小鸡小鸡-咯咯咯咯 2、动作的概括：通过动作，掌握用途、动作的概括：通过动作，掌握用途 3、语词的概括：思维水平、语词的概括：思维水平第三节第三节 儿童思维发展的趋势儿童思维发展的趋势n 一、思维方式的变化一、思维方式的变化 n （一）直观行动思维（一）直观行动思维n 直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观直观的、的、行动行动的方式进行。最低水平的思维的方式进行。最低水平的思维 例：穿衣例：穿衣n （二）具体形象思维（二）具体形象思维n 具体形象思维是依靠具体形象思维是依靠表象表象，即依靠事物的具体形象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。的联想进行的。n 具体形象思维是幼儿思维的具体形象思维是幼儿思维的典型典型形式。形式。n （三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维n 抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。n 严格说来，学前期只有这种方式的严格说来，学前期只有这种方式的萌芽萌芽。二、思维工具的变化二、思维工具的变化 n 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。联系的。n 直观行动思维直观行动思维感知和动作感知和动作n 具体形象思维具体形象思维表象表象n 抽象逻辑思维抽象逻辑思维概念概念 第四节第四节 皮亚杰关于儿童思维发展皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论阶段的理论n 皮亚杰（皮亚杰（18961980）的儿童智慧发展理论，）的儿童智慧发展理论，是是20世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。n 皮亚杰将儿童智慧（思维）的发展分为三个或四个皮亚杰将儿童智慧（思维）的发展分为三个或四个阶段：阶段：n 感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段n 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段运算阶段n 一、感知运动阶段（一、感知运动阶段（02岁）岁）n 感知运动阶段是儿童智力发展的感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽萌芽阶段。在这阶段。在这个阶段，儿童只能依靠个阶段，儿童只能依靠感知和动作感知和动作来适应外界环来适应外界环境。这一阶段又可分为六个小阶段。境。这一阶段又可分为六个小阶段。n 二、前运算阶段（二、前运算阶段（27岁）岁）n 前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段（运前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段（运算阶段）发展的过渡阶段。又称算阶段）发展的过渡阶段。又称自我中心自我中心的表征活的表征活动阶段。这个阶段又分为两个小阶段。动阶段。这个阶段又分为两个小阶段。n 三、具体运算阶段（三、具体运算阶段（711岁）岁）n 7岁以后，儿童思维进入运算阶段。所谓岁以后，儿童思维进入运算阶段。所谓运算运算是指是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。的动作（操作）。 n 守恒守恒：是指对客观事物有了稳定的本质的认识，：是指对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。不为其非本质变化所迷惑。n 四、形式运算阶段（四、形式运算阶段（11岁以后）岁以后） n 形式运算阶段是思维发展的最高阶段。形式运算阶段是思维发展的最高阶段。n 此阶段的运算不受具体事物内容局限，通过假设或此阶段的运算不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑推理。命题方式进行逻辑推理。 第五节第五节 学前儿童思维发展的一般特点学前儿童思维发展的一般特点n 一、思维一、思维直观行动性直观行动性的发展的发展n 思维的直观行动性是思维发生阶段的思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特点：主要特点：n （一）思维解决的问题复杂化（一）思维解决的问题复杂化n （二）思维解决问题的方法比较概括化（二）思维解决问题的方法比较概括化 n （三）思维中语言的作用逐渐增强（三）思维中语言的作用逐渐增强 n 二、思维的具体形象性成为主要特点二、思维的具体形象性成为主要特点n 具体形象思维的特点：具体形象思维的特点：具体性、形象性具体性、形象性 例：例： 235的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。 问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。“n 幼儿具体形象思维的幼儿具体形象思维的派生特点：派生特点：n 1. 经验性经验性n 2. 拟人性拟人性n 3. 表面性表面性n 4. 片面性片面性n 5. 固定性固定性n 6. 近视性近视性n 三、思维的抽象逻辑性开始三、思维的抽象逻辑性开始萌芽萌芽n 抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿期还不抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼儿期，特别是能形成典型的人类思维方式，但是幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。第六节第六节 幼儿思维基本过程的发展幼儿思维基本过程的发展n 一、幼儿分析综合的发展一、幼儿分析综合的发展n 在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。对在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。对事物感知形象的分析综合，是感知水平的分析综合。事物感知形象的分析综合，是感知水平的分析综合。随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。学会凭借语言在头脑中分析综合。n 二、学前儿童比较的发展二、学前儿童比较的发展n （一）逐渐学会找出事物的相应部分（一）逐渐学会找出事物的相应部分n （二）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相（二）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处同处，最后学会找物体的相似处 n 三、学前儿童分类的发展三、学前儿童分类的发展n （一）学前儿童分类的类型（一）学前儿童分类的类型 n （二）学前儿童分类活动的发展阶段（二）学前儿童分类活动的发展阶段n 四、学前儿童概括发展的特点四、学前儿童概括发展的特点 n 实验表明，幼儿的概括水平是处于表面的、具体的实验表明，幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。质概括的发展阶段。第七节第七节 学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点n 一、学前儿童掌握概念的一般特点一、学前儿童掌握概念的一般特点n （一）儿童掌握概念的方式（一）儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？ （1）通过实例获得概念）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。果。 （2）通过语言理解获得概念）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。即讲解的方式帮助儿童掌握概念。n 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。这种方式获得概念。n （二）学前儿童概念的一般特点（二）学前儿童概念的一般特点n 1内涵内涵不精确不精确n 2外延外延不适当不适当n 了解儿童掌握概念水平的了解儿童掌握概念水平的常用方法常用方法：n 分类法分类法n 排除法排除法n 解释法（定义法）解释法（定义法）n 守恒法守恒法n 二、学前儿童掌握实物概念的特点二、学前儿童掌握实物概念的特点n （一）以低层次概念为主（一）以低层次概念为主 n （二）以具体特征为主（二）以具体特征为主 n 三、学前儿童掌握数概念的特点三、学前儿童掌握数概念的特点n （一）学前儿童数概念的萌芽（一）学前儿童数概念的萌芽n （二）幼儿数概念的发展（二）幼儿数概念的发展 n 四、学前儿童掌握空间概念的特点四、学前儿童掌握空间概念的特点n （一）幼儿掌握左右概念的特点（一）幼儿掌握左右概念的特点n （二）幼儿掌握长度、面积、体积概念的待点（二）幼儿掌握长度、面积、体积概念的待点 n 五、学前儿童掌握时间概念的特点五、学前儿童掌握时间概念的特点（一）学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长（一）学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响短的影响（二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知（二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知 （三）学前儿童对时序的认知带有固定性（三）学前儿童对时序的认知带有固定性 （四）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物（四）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物（五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，（五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步但不同步（六）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段（六）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段n 六、学前儿童掌握科学概念的特点六、学前儿童掌握科学概念的特点n 学前儿童所掌握的概念，主要是学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念日常概念，而不是，而不是科学概念，日常概念可不经过专门教学而在日常和科学概念，日常概念可不经过专门教学而在日常和别人交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念别人交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念要经过专门教学才能掌握。要经过专门教学才能掌握。n 学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵，他学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵，他们通过和成人或其他儿童交往，通过自己的各种活们通过和成人或其他儿童交往，通过自己的各种活动，在掌握语言的同时，就掌握了有关的概念。动，在掌握语言的同时，就掌握了有关的概念。 第八节第八节 学前儿童判断和推理的发展学前儿童判断和推理的发展n 一、学前儿童判断的发展一、学前儿童判断的发展n （一）判断形式的间接化（一）判断形式的间接化n （二）判断内容的深入化（二）判断内容的深入化n （三）判断根据客观化（三）判断根据客观化n （四）判断论据明确化（四）判断论据明确化 n 二、学前儿童推理的发展二、学前儿童推理的发展n （一）最初的转导推理（一）最初的转导推理 n 转导推理转导推理：从一些特殊的事例到另一些特殊事例的：从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。推理。n （二）幼儿的演绎推理（二）幼儿的演绎推理 n （三）幼儿的类比推理（三）幼儿的类比推理 n 幼儿的归纳推理幼儿的归纳推理n 幼儿的类比推理幼儿的类比推理n （四）幼儿推理发展的一般趋势（四）幼儿推理发展的一般趋势n 1. 推理过程随年龄增长而发展。推理过程随年龄增长而发展。n 2. 在各步实验中推理过程都可以划分为四级水平。在各步实验中推理过程都可以划分为四级水平。n 3. 儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化。儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化。第九节第九节 学前儿童理解的发展学前儿童理解的发展n 一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解n 二、从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠词的说明来理解二、从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠词的说明来理解n 三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解的理解n 四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解n 五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系 第十节第十节 学前儿童思维的评价与培养学前儿童思维的评价与培养n 一、学前儿童思维能力的评价一、学前儿童思维能力的评价 (一一)评价标准评价标准 【话题讨论】结合幼儿思维发展的特点，我们应从哪几个方面来评价幼儿思维发展的状况？n 1.思维方式的水平思维方式的水平 观察幼儿解决问题时是依靠动作，还是依靠表象或事物的具体形象，还是依靠概念。 根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维方式的水平，可参照以下标准评根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维方式的水平，可参照以下标准评定。定。n A级级：抽象逻辑思维开始萌芽，能从本质或接近本质地掌握一些概念，尤其是对诸如数、时间等抽象概念也能进行初步的理解；能开始根据事物的本质和内在规律来进行判断、推理；判断和推理有一定的正确性和合理性。n B级级：具体形象思维表现突出，理解事物往往要依靠事物的具体形象来帮忙。掌握的概念内涵有时还不精确，判断、推理往往以事物间的外部联系以及自身的生活经验为逻辑依据，所以有时会出现不合理和非客观的判断和推理结果。对一些与生活实际相联系的实物和动作概念，对一些比较简单的接近生活的问题，能达到一定程度的理解。 n C级级：有时还保留着直觉行动思维的成分，动作在思维过程中仍起着重要的作用。 【示例】需要用手指一个一个点数或需要用手讲被数对象一个一个地挪动才能进行数数。 理解时只突出某一印象深刻的外部特征，时常只按某一生活表象来对问题进行判断，即使是一些具体概念和简单的问题也常常不能正确地掌握和判断。n 2.思维的敏捷性和灵活性思维的敏捷性和灵活性 根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维的敏捷性和灵活性的水平，可参照以下标准评定。n A级级：反应速度较快，在各种动脑筋、想办法的场合，产生答案所需的时间比在场的大部分幼儿都短；对于原先使用的办法，倘若在活动中发觉并不好用时能做出调整、改变；比较容易接受新的要求。n B级级：反应速度一般（中等速度），在别人的提示、建议下能根据新情况修改原先的措施，比较容易接受新的要求。n C级级：反应速度比一般幼儿都慢，思维的“惰性”较明显，不容易适应新的变化，不容易接受新的要求，甚至有个别“刻板行为”出现。 【示例】在集中的教育活动中当老师提出一个问题时，哪些幼儿举手的速度快而且确实已想好了答案。n 3.思维的创造性思维的创造性 对于幼儿的创造性思维，我们不能用衡量成人的创造性思维的标准去评判。应主要抓住一个“新”字，看看幼儿在各种活动中思维“新”的成分有多少，新意图、新观点、新办法等等“新”的表现频率有多大。因此，可以参考以下标准评定。n A级级：活动中经常出现一些“与众不同”的看法、答案、意图、成果；不喜欢跟随和仿照他人，喜欢“别出心裁”；在自由创作活动中常创造出“自己的风格”。n B级级：有时能提出一些新的看法，想出一些新的办法，说出一些新的意图，在自由创作活动中愿意自己动脑筋，不喜欢仿照他人。n C级级：思维过程中表现出依赖性，愿意服从他人，跟随和仿照他人，愿意沿袭过去的方法。 【示例】当游戏情节中断时，该幼儿能否对游戏情节的发展提出的“新点子”，当游戏材料短缺时，该幼儿是否能想出一些独特的办法来解决问题等。（二）了解幼儿思维水平的常用方法（二）了解幼儿思维水平的常用方法n 1.观察幼儿的思维水平观察幼儿的思维水平（1）观察时机 数学教育活动。 创造性游戏。 以思维活动为主的智力游戏。（2）观察形式和记录 在各种活动中，抓住时机，围绕目标进行观察。 【示例】在数学教育活动中，通过观察该幼儿对数学知识的理解情况、运用情况、反应的速度，来了解该个体思维的逻辑性，思维的敏捷性；在创造性游戏中，通过观察该幼儿对情节的构想、对材料的使用、对困难的克服，来了解该个体思维的创造性等等。 运用事件抽样观察的方法进行观察记录。 【示例】针对观察目标中“思维的敏捷性”这一点，构想对幼儿在集中教育活动中“举手回答问题”这一事件进行连续一周的观察，以评定其思维的敏捷性。n 2.与幼儿谈话与幼儿谈话 【示例】要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释一些概念：“什么叫玩具”、“什么叫好人”、“什么叫”还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中：“手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什么类？”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？”n 二二、儿童思维能力的培养儿童思维能力的培养 【小组讨论】n 1幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？n 2请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。 （一）不断丰富幼儿的感性知识（一）不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。 （二）发展幼儿语言（二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。 （三）教给幼儿正确的思维方法（三）教给幼儿正确的思维方法 思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。 （四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。 【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？ 1一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！” （孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。） 2午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！” （老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。） 3一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大声地问。“大概是臭水吧！”老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。” （该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。） （五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力（五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力 智力游戏趣味性浓，可以在活泼、轻松的氛围中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。 游戏举例：游戏举例： 1.谁找得快谁找得快 2.找错误找错误 3.先后游戏先后游戏思考题思考题n 1、如何理解思维在儿童心理发展中的意义？、如何理解思维在儿童心理发展中的意义？n 2、儿童思维发生的标志是什么？、儿童思维发生的标志是什么？n 3、学前儿童思维发展的趋势是什么？、学前儿童思维发展的趋势是什么？n 4、皮亚杰把儿童思维的发展分为哪几个阶段？、皮亚杰把儿童思维的发展分为哪几个阶段？n 5、学前儿童掌握概念的一般特点是什么？、学前儿童掌握概念的一般特点是什么？n 6、学前儿童判断发展的特点是什么？、学前儿童判断发展的特点是什么？n 7、学前儿童理解的发展趋势是什么？、学前儿童理解的发展趋势是什么？