性染色体与伴性遗传教学设计(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上性染色体与伴性遗传教学设计鄞州区鄞江中学 楼春维 一、设计理念 新课程强调以人的发展为本、倡导探究式学习的教育理念，因此在本节课的设计上，我以引导、合作、探究为主旋律，同时使用多种教学策略的组合，以学生为主体，提倡学生自己发现问题、提出问题，在教师指导下通过自主、探究的学习方法解决问题。即采用发现式和探究式教学方法，侧重学生的观察、合作、探究、归纳等学习方法的指导，以提高学生知识、能力、情感等三维的生物科学素养。设计思路为：在情境中发现问题在探究中解决问题。二、教材分析1教材内容本节内容选自浙科版高中生物学必修2遗传与进化第2章第3节。该节内容主要从细胞水平阐述了XY型性别决定方式，以人类的红绿色盲为例阐述伴性遗传的概念和有关特点。教材中前后涉及了染色体组型、常染色体、性染色体、XY型性别决定、伴性遗传等概念，其中性染色体和伴性遗传是本节内容的核心概念。性染色体概念的建构是伴性遗传概念形成的基础和关键，因为伴性遗传这部分教学内容实质上是基因分离定律知识在性染色体遗传上的应用。2教材地位和作用本节内容是“遗传的基本规律”、“减数分裂和受精作用”等知识的深入和升华，本课的学习也可以为第6章“遗传与人类健康”的学习奠定知识基础，同时本节内容与学生自身的健康和疾病有一定联系，因此对学生有很大的吸引力。教材涉及的道尔顿发现红绿色盲的故事和摩尔根发现基因在染色体上的经典实验，是对学生进行情感教育的好材料，从中可以学到科学家的严谨求实、献身科学的科学品质，对培养学生的钻研精神有很大的教育意义。因此，不仅可以让学生在探究过程中构建有关概念和规律，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展学生探究学习的能力。3教学目标1）知识目标：说出染色体组型的概念。在染色体图中辨别性染色体和常染色体 举例说明XY型性别决定 举例说明伴性遗传的特点2）能力目标：在讨论和探究过程中训练学生的科学思维方式、自主学习和探究能力。通过引导学生分析伴性遗传传递规律,培养学生的分析问题,解决问题的能力3）情感、态度和价值观目标：通过性别决定和伴性遗传原理学习，破除封建迷信思想、树立科学的世界观。通过道尔顿的故事，对学生进行科学品质教育通过对人类遗传病传递规律的研究, 培养优生意识4.重点难点:伴性遗传的机理和传递规律遗传系谱图的判别5.教具和课时: 本课内容我准备用二课时来完成。利用多媒体课件演示来辅助教学，既可以达到直观、形象的效果，又可以解决知识量大、时间较紧的问题。6.重难点突破: 学生已经掌握同源染色体、等位基因、基因分离规律等概念，为性染色体、伴性遗传等新概念的建构奠定了认知基础。我通过对性染色体的剖析，基因分离定律的迁移,利用果蝇伴性遗传实验的分析和探究，突破伴性遗传概念，再结合色盲遗传的实例，引导学生层层分析色盲的遗传规律, 并要求学生举一反三的探究归纳其他伴性遗传方式的遗传规律，进行知识的拓展和能力的迁移，在多次总结和分析中实现知识和能力的同步发展，从而突破教学难点。三、学情分析 高二学生已经有了一定的生物学基础，具备了染色体、基因、同源染色体、等位基因、基因分离规律等概念，为性染色体、伴性遗传等新概念的建构奠定了认知基础。同时学生思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，对事物的探究有激情，所以用探究方式来学习本节课应该不成问题。但对探究的目的性及过程、结论的形成缺乏理性的思考，因此，教师在探究性教学中要做到适时引导、启发和鼓励。四、教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图学生活动导入新课用PPT展示三张色盲检测卡让学生观察，并介绍人类红绿色盲的症状和道尔顿发现色盲的故事。组织学生讨论。检测自己的色觉，从故事中体会科学家的钻研精神。通过活动激发学生的兴趣，对学生进行科学品质教育。同时引出新课。发现问题展示色盲家族的遗传系谱，并引导学生发现色盲遗传的特点。在观察中初步发现色盲遗传的特点：色盲基因的遗传与性别相关，并思考其原因。与教师直接讲授相比，经过自己的观察而发现问题,显得更有意义，印象更深刻。并自然地进入到性别决定的学习。学习染色体组型的概念展示男女染色体组型图，指导学生观察。讲述常染色体和性染色体。观察染色体组型图，比较两者的区别和联系，发现男女性染色体的差异。将色盲基因遗传与性别相关联和性染色体建立起联系。学习XY型性别决定借助课件演示人的性别决定过程。利用所学的性染色体和减数分裂的知识讨论分析得出：生男生女比例1:1，且决定于受精卵形成时。在已有知识的基础上主动建构新知识，并认识到生男生女概率相等，破除封建迷信。探究1：色盲的遗传与性别相关的原因指导学生分析色盲家庭的遗传系谱图，提出疑问：色盲的遗传为什么与性别相关，色盲基因可能位于什么染色体上。引导学生作出假设。作出假设：假设1：色盲基因存在于常染色体假设2：色盲基因存在于X染色体上假设3：色盲基因存在于Y染色体上认识猜想和假设在科学探究中的重要性，训练学生的逻辑推理能力。用PPT展示性染色体的模式图，分析XY染色体的同源区段和非同源区段，引导学生发现自己的假设存在的问题。修正和补充假设：假设1：色盲基因存在于常染色体假设2：色盲基因存在于X染色体上，且Y染色体上无等位基因假设3：色盲基因存在于Y染色体上，且X染色体上无等位基因假设4：色盲基因存在于X、Y染色体的同源区段上加深对性染色体的理解,强调假设的科学性, 并建立“与性别有关的基因在性染色体上”的观点。介绍X、Y染色体上基因的表示方法学生来完成各种表现型相对应的基因型。让学生明确常染色体上基因和性染色体上的不同表示方法。提供某色盲家族的遗传系谱图，让学生分4组探究色盲基因究竟在哪条染色体上？每组学生分别用1种假设推导色盲的遗传，再由每组选出代表来说明各自的假设是否正确。让学生在合作、探究中获得知识和乐趣，同时培养合作精神和锻炼表达能力。对学生的结论作出评价。提出伴性遗传的概念。得出结论：色盲基因位于X染色体上，且Y染色体上无等位基因。总结学生的探究成果，得出正确结论。探究2：伴X隐性遗传病的遗传特点留给学生讨论时间，并引导学生分析：伴X隐性遗传病的几种婚配方式。学生写出基因型，推出六种婚配方式及其后代情况，并通过观察分析得出伴X隐性基因的遗传特点：交叉遗传、隔代遗传。培养学生规范书写遗传图解的良好习惯及培养寻找规律的敏锐性。提供我国男女群体的色盲率，启发学生思考其原理。根据色盲基因存在于X染色体上和男女的性染色体，发现男女色盲率差异较大的原因。加深对伴性遗传的理解，并能用已有知识解释现象。探究3：伴X显性遗传病的遗传特点以抗维生素D佝偻病为例，引导学生分析伴X显性遗传病的遗传特点。学生写出基因型，推出各种婚配方式及其后代情况，并通过观察分析得出伴X显性基因的遗传特点。培养学生举一反三的能力，并进一步锻炼探究能力。探究4：外耳道多毛症基因最有可能位于常、X还是Y染色体上？提供外耳道多毛症者的照片和遗传系谱图，引导学生探究外耳道多毛基因位于哪条染色体？学生通过理论上的假设和验证轻松得出：外耳道多毛症是有Y染色体上的基因控制的遗传病，且具有“传男不传女”的特征。完善学生的知识结构，并通过此探究作为教学的反馈和评价。伴性遗传的应用提供材料让学生阅读分析。用所学知识解决问题，对色盲女性的生育进行指导。加强生物科学与现实生活的联系，让学生体会学习的乐趣和学以致用的意义。课堂小结通过课件把本课的知识要点展现在屏幕上，要求学生整合、消化。学生用几分钟整合、消化，形成知识体系。恰当的小结有很好的总结效果，有助学生建构知识的系统性。五、教学评价设计国家基础教育课程改革纲要指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”对学生学习的评价不仅仅要关注学习结果，更应关注学习的过程和在学习过程中产生的种种体验。因此，在评价方式上，我以老师主导的形成性评价为主，根据教学进程设置各种类型的形成性问题，引导学生观察、分析、讨论、归纳总结，以求及时反馈教学效果，调整教学进程。同时，还设置测评题，旨在了解学生的自我评价和反馈学生对知识理解的准确性，从而体现评价主体、评价方式、评价方法的多元化。六、教后反思在本节课的教学过程中，我力求体现新课程的理念，发挥学生的主体作用。让学生在交流互动中发现问题、分析问题、并解决问题，激起学习的热情，体验成功的喜悦。我作为学生学习的指导者、帮助者、促进者，在学生自主探究的过程中，给予必要的指导和帮助。在教学过程中，我发现学生的探究热情很高，探究性学习的效率也较高，能很好地发现问题并解决问题。同时教师适时的引导和启发是非常重要的，在探究色盲基因可能位于什么染色体上时，学生不能全部完成四个假设，适当点播和引导一下，学生就能完成得很好，所以课后我认识到教师要充分相信学生，给学生提供自主学习和探究的机会，让师生在课堂中一起探究知识的真谛、体验学习的乐趣。专心-专注-专业