高一生物《从杂交育种到基因工程》教学设计(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上东湖高中课堂教学设计授课时间：5月_日 教学内容：基因工程及其应用 课型：新授 课时：1.5学习目标：知识与技能（1）让学生了解基因工程的概念，培养学生的联想能力。（）通过制作模型的活动来模拟基因工程的操作过程，使学生在理解步骤的同时，切身体会基因工程的主要过程。（）让学生了解和掌握基因工程的步骤，培养学生的识图能力和语言表达能力。过程与方法（）用现实生活中的几个实例，引入基因工程的概念。（）将限制酶、连接酶、运载体分别比喻为剪刀、针线和运输工具，使学生理解和掌握基因工程的工具。（）能过FLAS动画，让学生直观的了解基因工程的全过程。情感、态度、价值观（1）让幻想插上科学的翅膀，通过现实生活中基因工程的产品，让学生了解学习基因工程的意义。（2）通过整个基因工程的学习，让学生了解科学工作者的艰辛，激发学生对科学研究的热情。教学过程设计：教学环节学生活动教师活动备注复习旧课（5分钟）回忆相关概念，讨论作答：由母体（无性生殖）或父本和母本（有性生殖）遗传而来。通过基因突变产生新基因。选择育种：不能进行种间的基因交流。（1）生物体的基因是怎样来的？（2）最古老的育种方法是什么？（3）杂交育种和诱变育种的局限是什么？提取相关的基础知识为学习新知识做好准备。独立自学（8分钟）1.学生独立自学课本P1021052.完成导学案“知识梳理”3.学生设想用类似的方法来“改造”某种生物，使其符合人们某种特定的需要，说出具体设想。各小组选派代表陈述观点。1.引入新课:2.展示下列资料和相关图资料一：蛛丝资料二：氮肥3.教师设问：（1）能否让细菌“吐出”蛛丝？（2）能否让禾本科的植物也能够固定空气中的氮？交流展示（9分钟）1.学生分小组讨论和交流。1）学生用自己的语言表述基因工程的定义。2）学生带着问题阅读教材，以小组为单位相互讨论，形成小组的共识。3）以小组为单位，开展组间的竞答活动。教师利用“问题探讨”，进一步提出问题，组织学生讨论、交流看法。（1）为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上？（2）推测这种“嫁接”怎样才能实现？（3）这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？教师进一步提问：生物体还可以通过什么途径得到基因？能否打破杂交育种的局限？举例说明。采用“自学合作教师引导师生总结”的学习策略。合作共学（12分钟）思考回答下列问题：（1）基因工程是在什么水平上操作的？（2）基因工程的最基本的工具是什么？（3）基因“剪刀”的全称和简称是什么？（4）限制酶的功能特点中指出了两个“特定”，这两个“特定”是指什么？举例说明。（5）基因的“针线”DNA连接酶连接的是脱氧核糖与磷酸，还是连接互补的碱基对？（6）要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切几个切口？可以产生几个黏性末端？（7）除了课本的知识，对于限制酶和DNA连接酶你想知道什么或者你还知道什么？1.在教师的引导下，分析和理解重点和难点问题2.学生观看图片或课件，了解质粒的特点及其运载体功能。3.学生和教师一起归纳基因工程操作的几个步骤。4.举例：培育转基因抗虫棉实际问题的思路，以启发学生的思维，提升学生解决问题的能力。交流展示（8分钟）学生做完练习后，教师反馈学生的练习情况，师生围绕这些练习展开讨论，若发现学生对某些问题还不能理解，教师要有针对性的进行讲评。启发学生思考：1培育转基因生物时，需要外源基因即目的基因，那么目的基因从哪里来？2.引导学生思考和讨论。即堂反馈学习情况，巩固和应用所学知识。训练反馈（15分钟）一.课堂练习：教材P106页练习基础题1、2、3；拓展题1。二.课外练习：教材P108页自我检测题，概念检测、知识迁移、技能应用和思维拓展。1.教师小结本节内容。2.布置学生以小组为单位，分专题搜集生物变异在育种上应用的事例课后的复习和巩固教学反思：东湖高中课堂教学设计授课时间：5月_日 教学内容：杂交育种到诱变育种 课型：新授 课时：2学习目标：知识与技能(1）简述杂交育种的概念，举例说明杂交育种方法的优点和不足。（2）举例说出诱变育种在生产中的应用。（3）讨论遗传和变异规律在生产实践中的应用。（4）总结杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种异同点。过程与方法（1）尝试将你获得信息用图表、图解的形式表达出来。（2）运用遗传和变异原理,解决生产和生活实际中的问题。情感、态度、价值观（1）讨论育种科学技术发展是科学、技术和社会的相互作用。（2）体会科学技术在发展社会生产力、推动社会进步等方面的巨大作用。教学过程设计：教学环节学生活动教师活动备注复习旧课（5分钟）四种育种方法的比较杂交育种诱变育种多倍体育种单倍体育种原理方法优点缺点举例师生合作复习独立自学（8分钟）预习课本P9899，完成预习检测1一、杂交育种1) 概念：2.原理：3.优点： 4.杂交育种能用于微生物吗？为什么？5.杂交育种的缺点是什么？二、诱变育种1.概念：2.原理：基因突变3.诱变育种处理什么材料？为什么？4.优点：提高突变率，较短的时间内获得更多优良变异类型5.使用诱变育种是否一定能得到优良新品种？不一定 基因突变具有不定向性引入：从上述“问题探讨” 我发现同学们的汇报交流中，大家使用的方法都是杂交育种，让学生尝试从理论上探索杂交育种的方法了。现在我们来预习课本P98100。（完成预习检测1、2）交流展示（8分钟）分组讨论 听课评价 疑问1.杂交育种蕴含着哪些遗传学规律？2.如何推测杂交育种可能的选育过程和结果，培育出的一个新品种，如何判断它是否符合预期的要求呢？3. 如果我们需要的性状显性该如何选？如果是隐性呢？如果又有显性又有隐性呢？1.分析各组的方案是否科学规范。2.再次出示各小组的遗传图解。3.评价同学们提的问题都非常到位，大家再讨论。合作共学（8分钟）同学们可能发现了问题：1.隐性性状的品种肯定是纯合子，但显性性状的品种就有可能是纯合子、也有可能是杂合子，该如何鉴定呢?2.动物与植物的区别？1.点拨、解答同学们的问题。2.每人都在作业本上尝试书写，请两位同学在黑板上书写。交流展示（10分钟）过程：现有两个纯种的小麦，一为高秆(D)抗锈病(T)；另一为矮秆(d)易染锈病(t)，这两对性状独立遗传，如何获得矮秆抗锈病的新类型？应采取的步骤是：先让两纯种亲本进行 ，得到F1。再将F1进行 ，得到F2。将F2种植，从中选育出 新类型。(2)过程如右图，请回答： 过程表示 ；过程表示 ；过程表示 。写出图中F2表现型及其比例。从F2代中选出矮秆抗锈病的个体，基因型为 ，能否立即推广，为什么？ 怎样处理才能得到比较纯的矮秆抗锈病个体?点评并示范书写过程如下：F2表现型 9/16高产不抗3/16低产不抗3/16高产抗病1/16 底产抗病根据自由组合定律，在F中高产抗病（一显一隐）品种占总数的316。亲本 高抗锈病 矮染锈病 DDTT × ddtt 配子 DT dt Fl DdTtF2 基因型： D T D t d T d t 表现型： 比例： ： ： ： 见课件分析训练反馈（15分钟）1.课堂小结（例题）【规律方法】 将两亲本的两个不同优良性状集中于同一生物体上，可利用杂交育种，亦可利用单倍体育种。 要求快速育种，可运用单倍体育种。 要求大幅度改良某一性状，使之出现前所未有的性状，可用诱变育种和杂交育种相结合的方法。 要求提高品种质量，提高营养物质的含量，可运用多倍体育种。2.课件中“当堂训练”3.课后习题例：科学家将培育的异源多倍体的抗叶锈病基因转移到普通小麦中，育成了抗叶锈病的小麦，育种过程见图。图中A、B、C、D表示4个不同的染色体组，每组有7条染色体，C染色体组中含携带抗病基因的染色体。请回答下列问题:(1)异源多倍体是由两种植物AABB与CC远缘杂交形成的后代，经_方法培育而成，还可用植物细胞工程中_ 方法进行培育。(2)杂交后代染色体组的组成为_，进行减数分裂时形成_个四分体，体细胞中含有_条染色体。(3)杂交后代中C组的染色体减数分裂时易丢失，这是因为减数分裂时这些染色体_。(4)为使杂交后代的抗病基因稳定遗传，常用射线照射花粉，使含抗病基因的染色体片段转接到小麦染色体上，这种变异称为_。教学反思：专心-专注-专业