生本教育的基本观点(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上生本教育的基本观点郭思乐教授对生本教育作过许多论述,现将关于生本教育的几个基本观点和相关论述介绍如下:1.关于两种教育体系    生本教育理论认为,我们原来的教育体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师的好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等份,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系.原因很简单:整个教学的目的和教学过程的终端,是学生的主动发展,而不是教师善于教.他认为,如果不从体系上解决教育改革问题(事实上课程,方法,管理评价,总是相互制约).我们还是要长期被师本教育体系紧紧地捆绑着."师本体系"和"生本体系"的区别具体体现在理念,课程观,方法论,管理和评价等方面.2.生本教育的价值观    生本教育的价值观:一切为了学生.学生是教育过程的终端,是教育的本体.生本教育的特征之一,就是真正认识和把握学生这个本体,把一切为了学生作为教育价值原则.3.生本教育的伦理观    生本教育的伦理观:高度尊重学生.对学生的尊重,是生本教育的本质和基本原则,其关键是从内部和外部了解学生.从内部了解学生,是使我们认识学生可以被尊重的理由;从外部认识学生,是了解学生所处的地位,认识学生被尊重的理由.在教育教学过程中,教师是在尊重学生的独立见解,认真地发现,理解学生的思想火花,还是视而不见,急忙甚至强硬地让学生去"痛饮"教师准备的那"一桶水" 这其实是"师本体系"和"生本体系"两种中同的对待学生的态度.4.生本教育的行为观    生本教育的行为观:全面依靠学生.生本教育的基本方法,就是全面依靠学生.要全面依靠学生,其中带根本性的认识有三点:(1)"资源论",学生是教育教学的活动的重要资源;(2)"生态论",学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展;(3)"现状论",如今的学生状态发生了巨大的变化,教师是在充当泥瓦匠,辛苦地塑造,雕琢学生,还是在艺术地调动学生的潜能,帮助学生自我发展 这些都是两种不同教育体系的理论在教学行为中的反映.5.生本教育的课程观    生本教育的课程观主张:"小立课程,大作功夫",也就是说,教给学生的基础知识尽可能地精简,而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动;主张学科内部整合和整个课程整合.郭教授还提出,突出词汇语言,数学语言和艺术语言这三大语言的前提下整合课程,使各科课程本质化,综合化,活动化.只有实现了大课程的整合,整个学校教育的生本化,即学生可以自主地学,才有可能成为现实.这种整合不是那种简单的仅仅"作加法"(即原有课程不动,只增加一点课外活动,或用2-4节课做研究性课程)的校本课程,而是"做乘法",即进行本质改变的课程整合,使"基础课程"本身就有活动性和研究性,通过活动和研究把各部分课程整合在一起.现在,生本教育体系的课程,教材,是成为联系其教学思想体系与教学的中介,成为其体系化的教学思想走向现实的桥梁,使生本教育的教学改革实验具有可操作性.6.生本教育的方法论    生本教育的方法论:先做后学,先会后学,先学后教,少教多学,以学定教,不教而教.郭教授认为,儿童学习的核心部分应该是感悟.感悟不仅是学习的重要过程,而且是重要的结果.所有的学习最终归结为感悟.他主张"读和做,缓说破",通过这种方法去促进儿童的感悟.生本教育的方法,基本上是强调充分地调动和利用学生资源,强调把学生的学习尽早地交付给学生,教师尽快地让学生自己活动起来,去获取知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生,所以,有的老师形象地把生本教育的方法论概括为"资源论","借力论","交付论".7.生本教育的评价观    郭教授认为,考试评价至少有两个功能:一是了解学生的学习情况,二是督促和鞭策学生学习.但是,不能因为有这两个功能就把考试当成管理和控制的工具.考试评价的主要目的,应该是有利于学生的主动发展,因此考试评价的主动权应当交还给学生,使整个教育从控制生命的方式,回归为激扬生命.生本教育体系的考试评价应当具有很强的学术性而不是功利性.当儿童或教师感到他们的学习活动需要对学习的效果作出评价的时候,才进行评价,也就是说,评价附着于学生的主动发展的活动之中.它不仅有分析性的,更要注重综合性的评价,它摆脱了单纯为督促而评价的目的论,可以在评价方法上,不完全局限于硬性的书面评价,而更承认氛围性评价,自我评价等软评价的作用.在这样的评价体制下,评价结果有相当大的调节空间,使儿童可以自主调节.这样评价就会成为儿童自己的需要.    关于评价,郭思乐教授主张无为而为的原则.他认为,评价是按一定的理念进行指挥的指挥棒,如果不与"师本教育"彻底决裂,即使有很好的课程,课本,也难免迈不开步子.所以,必须跳出"师本教育体系"评价,走向"生本教育体系"评价.郭教授还主张,把教学过程中的评价活动改为评研活动,以削弱评价的比较竞争的功能,而保留其学术活动的本质. 8.生本教育的管理观    关于管理,生本教育理论认为,教育行政部门要加强校本管理,学校对教师实行人本管理,教师对学生实行生本管理.郭教授认为,在生本教育模式下,教师的工作不能象车间工人那样完全被时间和计划或某种模式所规定.因此,我们对教师的教学,除了作出常规的约束外,一般不要给予过多的干预.要让教师在生本教育的实践中去体会以学生为主体的意义,加强交流和教研.学校管理的改革,最终应以实现学生的主动发展为目标.所有的工作,包括教务,后勤服务,都应以此为准绳.生本管理,就是按照学生的利益的需求,依靠学生自己进行管理.9.生本教育的德育观    生本教育认为,在学校教育中,德育地位不可动摇,而教学核心.在师本教学中,学生厌学,受压抑,无心上学,是产生德育问题的一个重大根源.反之,当学生对学习充满热情,意气风发,努力向上时,我们的德育工作就有了一个十分良好的基础.因而,生本的教学对德育具有十分重要的意义.而就德育本身而言,也必须实行生本的改革,缩小规定性,扩大选择性.只有学生自己进行选择,自己进行体验,才能提高人格的,道德的感悟,在德行方面得到真正的提高.多年的经验表明,说教式的德育是很不受儿童欢迎的,而在健康美好的活动中,儿童则得到了人际的,自我的各个方面的长进.在生本教育中,智慧的生成和人格的建树其原理是一样的-都通过儿童的内化去实现.10.生本教育的教师观    生本教育理论认为,在生本教育教学的过程中,教师的主导作用不仅存在,而且应当发挥得更为高级,更为无形,更为超脱和得体.他用一种爱的力量,真理的力量,向上的力量去影响和感染或制约学生,用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切.郭教授认为,教师的导,应当把精力放在设计"先做后学","先学后教"的过程上,认为这是生本教育操作的重要的环节.11.生本教育的学生观    郭思乐教授对儿童的看法有过许多的论述,其中,在生本实验学校里被广泛引用的有:儿童是天生的学习者;儿童人人可以创新;儿童潜能无限;儿童不可限量;教育过程的主人和主力,原来是儿童自己;学生不仅是教育对象,更是教育的最重要资源,是动力之源,能量之库;依靠学生的内部自然发展学生的学习天性,释放学生的能量,是教育改革的一项有效的策略思考.他把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略.12.生本教育的哲学思考    郭教授在教育走向生本一书中对生本教育的许多问题作了哲学的思考,并且多次谈到"无为而为"的思想.如:道无为而无不为.道使每物做它自己能做的事.同样的,在教育中,教是为了不教,善教者少教或甚至不教.教者取得的是"道"的地位.道生万物,但又不直接生万物;而万物之生,自然是"道"的成绩."不教而教,教少学多"专心-专注-专业