司马迁发愤写史记教学设计(共7页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上司马迁发愤写史记教学设计石桥镇第二中心小学 刘晓寒设计思路： 本课是历史人物故事，叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著史记的事情，赞扬了司马迁为了不负此生，矢志不渝实现目标的可贵精神。读懂第二、三自然段，理解哪些地方表现了司马迁发愤写史记是本课的教学重点。本课应着重引导学生在感受和体验中，与文中人物进行情感交汇，在想、说、议中内化语言，以此来培养学生正确的价值观和积极的人生态度。本课的教学我主要从以下三个方面着手：1、 “愤”为主线，以“读”为主。以题眼“发愤”一词串联教学全程，着重品悟“发愤”环节，在读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不同形式的读中培养学生良好的语感。 2、动情语言，以情催情。教师以动情的语言熏陶感染学生，促进学生对司马迁行为的认同感，形成积极的人生态度。3、拓展写话，强化语言。重视发挥插图的作用，利用插图来进行想象、写话训练。教学中可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。教学目标： 1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 2、过程与方法：诱导学生触及人物的内心世界，与人物“对话”，由“读进去”到“读出来”，促进学生更准确、深刻地把握文章的中心。3、情感态度与价值观：感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，让学生意识到人活着，要追寻生命的价值。并能有意识地关注史记，搜集其中一两个故事，在同学之间交流。 教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。教具准备：1、 教学挂图、投影。2、 课前搜集有关励志的名人名言，史记中的故事。教学过程：一、复习导入引出“发愤”一通过上节课的学习，我们已经认识了汉代杰出的史学家、文学家司马迁，能用课文中词语说说你所了解的司马迁吗？二今天我们继续学习司马迁发愤写史记， “发愤”到底是什么呢?让我们走进司马迁，了解司马迁真实的内心。二、学习课文感受“发愤”、品悟“发愤”一学习第一自然段1自由读第一自然段。边读边思考：年少时他心中涨涌着什么梦想?立下怎样的志向？板书：立志交流：英雄之梦无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋。史家之梦受父亲的影响。2司马迁是怎么做的？理解词语：游历“读万卷书，行万里路。”3指导朗读：想一想此时你读出一个什么样的司马迁? 二学习课文第二自然段1师：英雄的魅力让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲临终嘱咐又让他感受到什么?请同学们读第二自然段。2读后提问：你读出了什么?你是从哪儿读出来的？3指导朗读：注意司马迁当时的状态、神情。想想，你是司马谈，心里可能会想些什么？4师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样的嘱托他怎能忘?板书：嘱托教师引读：于是他三学习课文第三自然段1过渡：为了年少的梦想，为了父亲的嘱托，就在司马迁义无反顾地编写史书，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么?2教师提问：什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?3师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。再读课文第三小节，思考司马迁受了酷刑后是怎么想的？用横线划出来。出示句子：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。指名读。理解：悲愤交加他悲什么？他又愤什么？能不能把你的悲愤之情放进去，用心读读这句话？4师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托同在，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办?为什么?文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。学生齐读。5思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛？为什么而死就重于泰山？泰山指什么?板书：目标所以，他一次又一次勉励自己，我一定要引读活下去，一定要写完这部史书!6面对耻辱，面对困难，他没有退缩，没有逃避，选择了坚强。让我们一起读读这句话，用心体会一下司马迁的内心世界。设计意图：教学课文，最忌蜻蜓点水，面面俱到。只有抓住重点，引导学生细读感悟，才容易对重点内容有深刻的理解。教学这一重点内容，引导学生充分地开发文本的教育资源，抓住“重于泰山”、“轻于鸿毛”、“一定要活”、“尽力克制”、“全部”、“埋在心底”、“重又摊开”、“工工整整”等，体会司马迁激烈的思想斗争和事业高于一切、荣辱置之度外的高尚品质。7提供情境，强化训练。请同学们根据插图闭上眼睛想象司马迁发愤著书的情景，你仿佛看到了什么？我仿佛看到了一个寒风凛冽的早晨我仿佛看到了在昏暗的油灯下8小结：同学们说得真好，从你们的话语中我看到了两个字发愤、发愤、发愤。 设计意图：插图是教材的有机组成部分，它往往显示了教学的重点或难点。教学中利用它，可以有效地突出重点，突破难点。引导学生观察插图，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，使人物形象印刻于脑海中。这样处理，可以充实、拓展课文的内容，发展学生的想象能力，有助于提高学生的表达水平，使学生受到熏陶感染，“形成正确的价值观和积极的人生态度”。 四学习最后一个自然段 1过渡：司马迁他成功了吗？自由读课文，想一想，你体会到了什么?这些数字，意味着什么?2提问：什么是前无古人?什么是辉煌巨著？你知道鲁迅先生是怎样评价史记的吗？出示：史记是史家之绝唱，无韵之离骚3一起读读鲁迅对史记的评价。三、全课小结叩问“发愤”同学们，通过学习我们知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始提出的问题：“发愤”是什么?联系课文内容来说一说。发愤是司马迁师：环境越是艰难困苦，就越需要坚强的毅力和信心，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释“发愤”是什么?出示：发愤是孙膑 发愤是海伦这无数个英雄的人生经历凝成了无数句振奋人心的话语，给我们以启迪。出示名人名言：以勇敢的胸膛面对逆境。 贺拉斯苦难是人生的老师巴尔扎克真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。塞涅卡学生齐读。四、布置作业拓展“发愤”师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多的话要说，因此，今天的作业是1、 你还知道史记中的哪些故事？讲给同学们听。2、 把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感设计意图：语文课程标准在第三部分实施建议中指出，阅读教学应注意培养学生广泛兴趣阅读，扩大阅读面，增加阅读量。史记被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。其语言丰富多彩，记事复杂曲折，记人形象鲜明，值得学生阅读。为此，应开发和利用文本的教育资源，以引导学生注意搜集相关资料，增加对司马迁及其著作的了解。板书设计： 司马迁发愤写史记 立志 嘱托 目标 创造奇迹：前无古人 辉煌巨著教学反思：司马迁曾经遭遇李陵之祸，被处腐刑，这在当时是奇耻大辱，几乎使得司马迁痛不欲生，但父亲的遗愿，历史的责任，促使他把个人的耻辱暂且抛开，怀着满腔义愤写下这部伟大著作史记，不虚美，不隐恶，发扬了实录精神，确实有点“发愤”的味道，那么如何引导学生来理解“发愤”二字是难点。诱导身临其境。学生阅读文本，若能潜心其中，沉浸于课文所描绘的情境之中，就很容易想课文中主人公所想，痛主人公所痛，也能与作者的情感产生共鸣。应该说，这是语文教学应该追求的理想境界。“注意司马迁当时的状态、神情。想想，你是司马谈，心里可能会想些什么？”这就是在诱导学生身临其境。我想：效果应该是显而易见的。连云港市中小学、幼儿园优秀教学设计申报表编号报送单位赣榆县石桥镇第二中心小学教案类别语文教案题目司马迁发愤写史记作者姓名刘晓寒作者单位石桥镇第二中心小学联系电话邮编简介教学重难点及解决办法读懂第二、三自然段，理解哪些地方表现了司马迁发愤写史记是本课的教学重点。本课应着重引导学生在感受和体验中，与文中人物进行情感交汇，在想、说、议中内化语言，以此来培养学生正确的价值观和积极的人生态度。本课的教学我主要从以下三个方面着手：1、“愤”为主线，以“读”为主。2、动情语言，以情催情。3、拓展写话，强化语言。专家评审建议等次初评等次： 评委签名：复评等次： 评委签名：市教育学会终审意见备注专心-专注-专业