爱莲说教学设计(好)(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上爱莲说教学设计一、教学目标    (一)学习本文托物言志的写法，了解衬托的手法及其作用。    (二)指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。    (三)引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。    二、课时安排：1课时    三、教学过程    (一)导入新课    1引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。(可展示实物，也可制作课件配以诗文、音乐。)    2导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇爱莲说。    (二)研读课文    1板书课题。(边讲边板书：爱莲说周敦颐í注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。)    2题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?    归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。    3指导顺畅朗读    (1)教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。    (2)让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。    (3)让两位学生上黑板给下列加点的字注音。(可以用屏幕展示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。)    甚蕃(á)淤()泥濯(ó)清涟(á)不染()    亵(è)玩隐逸(ì)噫()鲜()有闻    (4)学生齐读课文。(如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一遍。)    4指导诵读课文    (1)明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。(引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。)    (2)比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?(将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，让学生齐读领会。)    水陆草木之花    菊，花之隐逸者也    牡丹，花之富贵者也    莲，花之君子者也    予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖    菊之爱，陶后鲜有闻    莲之爱，同予者何人    牡丹之爱，宜乎众矣    (3)文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢?(让学生轻声朗读体会)明确：如第1段中的三个“而”。第2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。(学生回答时言之有理即可。)    (4)本文句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢?    明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”    (5)提问：这两处骈句应该怎样来读呢?(指名朗读，教师点拨。)    明确“出不染，濯不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。    (6)学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。    5理解课文内容    (1)学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。    (2)让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。    (3)课上练习：完成课后“思考与练习二”。    (4)提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。    明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。    (5)提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?(明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)    明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；从体态香气方面，写出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。    (6)提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?    明确：敬佩、赞美之情。    (7)师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。    (8)提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么爱莲说这篇课文，哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲的句子。    明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。    (9)提问：君子是怎么样的人?    明确：是品德高尚的人。    (10)归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。(板书“花之君子者也”，“托物言志”)我们读这句话时，要读出由衷的赞美之情。    (11)提问：文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢?(板书“菊”、“牡丹”，“衬托”)    明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显出莲花的品格高出百花；第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。    (12)提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握?(明确后齐读这三句)    明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。    (13)齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。    (三)延伸拓展    1让学生说说自己最喜欢爱莲说中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。    2课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。    (四)布置作业    背诵课文并用行楷默写课文。专心-专注-专业