《两位数乘一位数》评课稿(共2页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上两位数乘一位数评课稿 本节课中，吴老师以情境创设为主线，以明确算理为突破口，以算法优化为目标，通过有效的、多样的评价，让计算教学和学生的现实生活紧密联系起来，显得形散而神聚，让我们以往觉得枯燥无味的计算教学焕发出了活力。我认为这节课主要体现了以下三方面的优点： 1、尝试教学，增强学生学习参与性。 数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。强调从学生已有的生活经验出发让学生尝试计算两位数乘一位数的笔算。让学生的思维飞扬起来，让学生真正参与进来。吴老师提问学生计算12×4有几种方法，学生回答：摆小棒、口算。接着，让学生展示摆小棒和口算的过程，通过观察摆小棒和口算的过程，问学生这两种方法有联系吗，有什么联系，进而使学生得出两位数乘一位数的竖式计算方法。 2、优化算法，体现算法多样化。 数学是思维的体操。课程标准也强调，要遵循学生个性特征，让每位学生在数学上都有收获。算法多样化应该是“过程多样化”。本节课吴老师在教学例题：12×3，先让学生充分的进行自主探索的过程，然后让学生再通过同桌交流，最后探索出三种计算12×336 的方法，教师充分尊重了学生主体地位，让学生选择自己喜欢的方法进行计算，这时大部分学生选择了列竖式计算，这时老师问：为什么呀？学生说出自己的理由，这种方法简单。那你是怎么做的？此时引出计算的最优化的那一种，通过优生的交流思维过程，资源共享，实现全班共同掌握。教师在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生自主参与的机会。引导学生主动地进行思考、讨论、合作交流等活动。让学生在自主探索中力图创新，学会学习。 3、明确算理，思维展示充分化。 让学生经历知识的形成过程，是课程标准倡导的重要改革的重要理念之一。数学课程强调让学生在现实的情境中理解概念和法则，避免死记硬背。在本节课的教学中，老师不仅为学生创设了丰富的探索笔算的情境，而且为学生提供了自主探索、独立思考、合作交流的空间，教师从让学生明确算理入手，让学生充分展示了12×3的多种计算方法，并让学生阐明了自己的理由，在交流过程中，特别强调让学生对照主题图进行计算方法和过程的解释，让学生在充分交流的过程中，提升对笔算过程的认识，完善对算理的理解。 在此我也提点自己不成熟的看法：在进行对两位数乘一位数的探索前，需不需要先进行估算呢？专心-专注-专业