《陶罐和铁罐》教学反思(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文讲述了国王御橱里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。王朝覆灭，宫殿倾覆，许多年后陶罐出土成为文物，铁罐却荡然无存。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事主要通过两者的对话展开情节，推动故事的发展。通过对话使铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制淋漓尽致地展现了出来。通过具体生动的形态描写，使铁罐和陶罐的形象跃然纸上。一堂课，导入的设计至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起一架心灵沟通的桥梁。授课开始，我出示了一片铁片和一片陶片，在学生看清楚这两种实物后让他们说说它们各自的特点，我再把铁片和陶片先后掷到地上，结果一目了然。学生更明白了一个易碎，一个不易破碎。于是学生七嘴八舌议论开去，我顺势导入课文。因势利导，思考交流双向并用，激发了学生兴趣。课文的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。这一重点分散在课文的29自然段。我通过先自由读，以读促思，以词促段的方式，找出描写陶罐和铁罐神态的词语，指名读，并配上动作、神气，再让学生谈谈自己的感受。在这部分的教学中我还安排了分角色对话：让两名学生上台对话，其他同学作为观众，对他们的表演作出批评。在反复的朗读对话后，铁罐和陶罐的特点跃然而出，学生自然生出了对陶罐的喜爱对铁罐的厌恶之情。我顺势导入后半部分的内容：“这样硬的铁罐，许多年以后会是什么样的呢？”学生带着激动的心情继续学习剩下的内容。1017自然段写的是历经世事的变迁，陶罐和铁罐都被埋入土下，若干年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，荡然无存。我通过抓关键词突破难点，让学生谈谈感受。平时就爱发言的快嘴女孩丹丹说：“陶罐太仁慈了，出土的第一句话就是叫人们帮他寻找他的兄弟铁罐。”“铁罐化为泥土，活该！”一语惊起鸥一群，其他同学你一言我一语地议论开去，连平时说话就结巴的李小小也把手举得高高的，我及时鼓励他来说：“铁铁罐，太太可恶了！”逗的全班哈哈大笑。一番激烈的讨论后，我开始总结：“说一说你觉得做人应该怎么样对待别人？”“人与人之间应该怎样相处？”“在生活中你是怎么做的？有哪些地方需要改进？”一个个问题的提出，叩开了孩子们的心门，他们开始反思自己，从而明白了做人应该谦虚、友善，人与人之间应该和睦相处。我并没有到此打住，接下来我又提出：“是否铁罐就是这样可恶呢？我们能否让他改变一下呢？”孩子们开始思考。稍顿，我发现有些同学已经窃窃私语了，于是我追问：“同学们说说，铁罐有什么优点？”“不易破碎”“坚硬”一男生大声嚷道：“铁罐受得住烫。”教室里顿时一片嘘声：“陶罐还不是受得住烫。”我突然想起，是啊，我们将滚烫的油倒入陶器，多半会破裂，铁器则不会。我作不解态：“哦，是吗？你能举个例子说说吗？”“有一次我装开水把玻璃瓶烫坏了，但铁瓶却一次也没有被烫烂过。”出乎我的意料，不过道理明显了。在明白铁罐的这些特点后，我提出了要求：“我们来改写这篇童话，我们要赞美铁罐。同学们先想想课文中的哪些词语我们可以运用，在你心里默述一下，然后跟同学交流。”学生立刻又兴奋起来，跃跃欲试。这时，铃声响起，我把作业留到了课后。结果作业五花八门，有学生文中这样写道：“轰隆隆一声巨响，大地震动，房屋倾倒，放在桌子上的铁罐挺直了腰杆，顶住了砸下来的土块，保住了他旁边的陶罐”我欣喜了，这群孩子会思考了，我心里为他们鼓掌。这课我借助动听的童话，将学生引入了童话，走进了生活。对学生良好的品行形成取得了良好的效果，同时也训练了他们的语言表达能力。但是，当我课后静心回眸，再次审视我的教案，对照教学过程，却发现了些许令人遗憾的地方。一、我花了大量时间备课，课堂思路还是清晰的，层次分明，结构紧凑。然而，课堂是瞬息万变的，学生的情感体验远远超出了我的意料，使得课堂纪律时有混乱。二、新课标倡导自主学习，合作学习，我在课堂上为了尊重学生，尽量让每个学生都能展现自己，造成预计解决的的一部分词语没有深入理解，教学内容没有完成，今后应该收拢学生思维，力求把握重点内容。三、对学生的思维把握不够深入，当学生的回答与提问预设答案不相符时措手不及，忙于应对这种“突然”，使得一些关键词语的板书与教学步调脱节。反思这堂课，我感触甚多，尽管得失共存，但我想，只有认真、努力发现课堂的不足，并加以改进，才能不断进步。专心-专注-专业