《我不是最弱小的》评课稿(共4页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上我不是最弱小的评课稿魏旗小学教师：支启辉我不是最弱小的是二年级下册的一篇讲读课文。全文讲述了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下 ，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。纵观整节课，陈老师的设计新颖巧妙，她能因势利导抓住课文的重点和难点，突出了学生的主体，发扬了教学的民主，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。陈教师准确地把握了作者的写作意图和教材的编辑意图，注重感受，注重人文熏陶。具体地讲，这节课有以下几个瞩目的优点：一、课前鼓励、树立自信要想上好一堂课，课前师生之间，生生之间的交流沟通是必不可少的。这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪的说出的一句话，是文章的题眼。陈老师能结合这句话，帮助学生树立自信心，课前有效地进行了一次谈话，让学生用这种阶梯式的称赞夸一夸自己的同学：“你真棒！你真的很棒！你真的真的很棒！”课前不但活跃了气氛，而且给同学们建立了良好的自信心，为新课的学习奠定了基础。二、复习导入、疑问自渎由于这堂课是第二课时，陈老师在教学新课时能抓住文中的人物，很简单地回顾上节课了解到的。如：“上节课，我们认识了他们一家人分别是？”（板书）紧接着提出关键性的问题，直接切入正题，干脆利落：“他们中谁最弱小？可她说自己不是最弱小的，为什么呢？请同学们带着这个问题自己读课文39。”有目的地去读课文，避免盲目性。三、以生为本、朗读感悟小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字，读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位，学生的语感的培养和听说读写技能训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书、指导学生读好书，是阅读教学至关重要的环节，新语文课程标准对阅读的要求明确强调：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，以利于积累、体验、培养语感。陈老师的我不是最弱小的这一课的设计较符合这个要求。1、品读感悟在品读的教学环节中，陈老师有意识地引导学生找出萨沙说的几句话。通过多种形式的读，个别读如：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”并说说为什么这么读（指高兴），不仅让学生说出了自己的感悟，而且还有效地锻炼了他们的语言表达能力。在读中还抓住句中的两个感叹号，再次指导朗读，自己读，最后全班齐读。再如抓住萨沙的三问，自己试读，体会理解发现看看有什么不同。学生只是把眼前看到的比较表面的指出来。如：“他们都有？，都有表示问的语气的吗”而这几句都是萨沙当时的心情地写照，陈老师为帮助学生理解，请大家把它们放在课文中读。理解不解，“萨沙对什么事情不解？”老师当妈妈，学生当萨沙，通过师与生之间地亲密对话，再次感悟。为更好地理解人物当时的心情，陈老师一改教材，把“不服气”换进去体验读。先让学生自己读，再请个别读，最后又带领大家齐读效果显著。2、课题读悟在整堂课中，陈老师多次在适当的时候回顾课题，不仅使知识连贯成为一体，更在读的过程中学生们的体会是不尽相同的，一次比一次强烈，一次比一次回答得肯定有信心。3、展读体悟教学不是告诉，学生的发展，无论是人格发展还是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是凭借具体的语言材料，在其亲身经历的体验活动中感悟而得的。学生在已读懂主要内容的前提下，一定会情不自禁为萨莎的举动而吸引，于是进行角色朗读，走进人物内心，感受她的这份关爱弱小生命的高尚品质，为之感动，为之震撼，并在自己的内心悄悄树立起自己的一座爱的丰碑，生成了自己关于爱的积极情感！陈老师在品读了课文以后，再创设一定情境，让学生分四人小组来合作分角色朗读课文内容，根据自己的学习所得，再现文中人物对话。先是小组合作自读，再请个别小组上台配乐朗读，最后师生合作，又是一次生动的师生、生生对话，学生读得一次比一次有进步，也很好的培养了学生人与人之间的合作精神。4、悟读延伸陈老师承着品读感悟、展读体悟的学习热情，设计了让学生把此刻心里最想说的话写下来，可以是对文中人物说的，也可以对在坐的同学们说，更可以联系自己的实际情况说一说。这一安排，使得学生的情感得到了升华。四、教学效果方面教师的教态自然、亲切。语言饱含深情，充满鼓励和期待，是一位很和蔼很温柔的老师。教师也及时发现并激发学生写作欲望，结尾也颇具特色。较好地体现了民主和谐的师生关系。板书简洁、扼要，多媒体课件制作精良，使用熟练，适时、适度、直观、形象，有助于学生的形象思维，渲染了气氛，减少了学生生理、心理的疲劳，起到了事半功倍的效果，展示了现代教学手段的特殊功效。五、建议1、整堂课可以看出教师的准备是非常充分的，在自身的各个方面做得很到位，但却忽视了学生的主体发挥，教师牵引的痕迹应少些。引导学生自己学会去感悟、体会、发现，更好地成为学习的主人。2、该课虽然体现了以读为主线的阅读教学模式，但在读的方式的指导上我还是觉得应该强调学生的感悟，不说什么地方重读，什么地方轻读，这样是不是更能体现学生自主性学习，更好些。 而且在个别读了后，能否让其他学生发表以下建议或意见，稍加评议，不仅可以锻炼学生听的能力，而且还可以培养他们的语言表达能力。形成一个互动式的课堂。3、陈老师在课堂中几次回顾课题，这点抓得很到位，但似乎整个过程稍快了一些，应放慢速度，让更多的学生更好地去体会、领悟课文内容。4、最后陈老师还设计了一个写写说说的环节，如能让学生先说后写，在写的过程中再加指导是否效果会更好一些呢。5、语文课程标准课程总目标第一条提出：在语文学习过程中培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。语文教材蕴涵着丰富的人生真谛，人品精华、人情意蕴、人世沧桑是对学生进行潜移默化，让学生学会做人的最好材料。如能把分角色朗读改成分角色表演是否会有意想不到的效果。让学生分小组来表演课文内容，根据自己的学习所得，再现文中生活。学生有了编演课本剧的基础，在萨沙一家人如何保护弱小者的情节，他们能表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“赶忙”把雨衣给妈妈，妈妈“又”给了托利亚，而托利亚“却”给了弟弟萨沙，萨沙把雨衣“盖在”蔷薇花上。这一次一次地谦让，通过表演能让学生们深深地领悟到萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。特别是萨沙与母亲的一段对话，还可以让学生发表一下自己的言论，联系实际生活，如：我们每个人都要保护弱小的，要发扬人道主义。现在美伊战争正在激烈之中，受伤的是无辜的老百姓，在这场战争中，他们是最弱小的。希望布什总统停止战争，让老百姓过上安定、幸福的生活。还能联系自己的生活实际发表了一番“高论”：在爸爸、妈妈眼里，我们是弱小的，但我觉得自己并不是最弱小的。在我们周围还有许多比我们更弱小的再现了课文内容，贴近了学生感知。我想当学生全身心地沉浸在课文的情节中，对课文内容的理解也就水到渠成，同时又能联系自己的生活去体会，去评价。这些都是他们自己获得的，记忆也就更深刻，相信在他们今后的人生道路上会有一定的帮助。 以上评论可能有许多不到之处，纯属个人看法。瑕不掩瑜，陈老师执教的我不是最弱小的这一节课还是较好地体现了新语文课程标准的教育思想的优秀课例，值得我们学习我不是最弱小的评课稿魏旗小学教师：支启辉专心-专注-专业