《鱼游到了纸上》评课稿(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上 鱼游到了纸上（第二课时）评课稿                       珊溪镇小   胡秀燕   鱼游到了纸上一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画得非常传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发性。听到王蓉蓉老师鱼游到了纸上的教学，眼睛不由为之一亮，以至于我想静下心来慢慢地咀嚼一番，然后郑重地向所有语文教师说说我认为这节课的精彩之笔：一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出整节课头绪简化：围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的、可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新，而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者之间的因果关系。也是本课的重点和难点。又怎样游到了他的心里？因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。二、追求入情入境，以读为本，品尝语言的味道。 我记得读过这样一句话：“最高明的雕塑家是把石块的多余部分恰到好处的凿掉的人，而最好的老师应当是那些删繁就简为孩子成长指明捷径的人。”同样，王蓉蓉老师在对句子的处理中也不是面面俱到，而是对内容进行提炼，围绕“忘我”这一关键词，老师提出这样一个问题：“从哪些语句具体看出这位青年爱鱼爱到忘我的境界？”然后引导学生抓住关键句进行朗读理解。当学生找到第四自然段时，老师又继续把朗读理解的重点锁定在：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”通过对句子的品味感悟，理解青年的举止特别，初步体会青年爱鱼爱到忘我境界的状态。可见王蓉蓉老师对句子的结构和写作特点做到了准确的解读。  古代著名文论家刘勰说过一句话：“观文者，披文以入情，沿波寻源，虽幽必显。”刘勰的话告诉我们，当学生能深入文本，入情入境的朗读，就会体会语言文字的美妙，品尝语言的美好味道。在课堂一开始，王老师让齐读课题鱼游到了纸上，就明确指出“读，不光要用嘴巴，更要用眼睛读”，然后让学生再读课题，圈出“游”字，质疑：读课题时的第一感觉是什么？为什么？让学生读而思，从而指出，读书还要“心到”。只有用心读书，才能读出感觉，读出味道。 在这里有个小建议，王蓉蓉老师在指导“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫了起来！这句话的朗读时，是否可以添加层次性，如果在这个时候王老师能抓住关键词“惊奇地叫”、标点符号“！”、“哟、啊”进行指导，步步深入，层层推进，我想效果会更好，也是王老师一开始在课堂上提到的读书方法：不光要用嘴巴读，还要用眼睛，更要用心！ 三、拓展练笔的有效价值一堂课的练笔应该巧在哪？妙在哪？价值在哪儿？实效在哪儿？我想，这就必须依据文本的特点，做到真正的一课一得。 蓉蓉老师的这堂课，确定了“围观的人议论的情景”作为小练笔。那么如何让学生进行有效、扎实地仿写，而不是打马虎，走过场呢？我认为能够用好文本，扎实地进行语言文字训练，在得“言”的同时得“意”。比如在学生青年静静地画画时，孩子们在学习了小女孩的赞叹，接着，学习围观人的赞叹时，在这个时候王老师可以巧妙地安排一个小练笔“围观的人议论的情景”， 可以提醒学生想象当时围观人们的表情、神态、动作和语言。这样的小练笔设计，一方面是一种情感的释放，学生们也表达了自己对青年的高超的画技的赞美，另一方面也是一种语言文字的训练，把文中的语言转化为自己的语言，这样的设计正是体现了“语言和精神同构共生”的理念。四、教师注重师生之间、生生之间、学生与文本之间的交流   这正好体现了本次桂山小学的小班化教研活动，在这堂课上王蓉蓉老师设置了两次小组活动，一次是小组探究“为什么鱼游到了纸上？”，另一次是通过小组的力量找出青年是如何画鱼的？因为一直在教大班，也想尝试下小班化的教学，也查阅了一些资料。小班化教学下的合作学习要以生为本，因材施教，人少了，师可以面向全体，充分照顾到每位同学，可在教学中真正实施差异教学，可以采用“同步教、异步学”的方法分层施教，将学习程度相似的学生归为一类或一层，之后加强个别辅导。都说“一堂好课应该是一堂真实的扎实的有争议的课。”王蓉蓉老师的这堂课也给我留下了一些思考的地方：时间是学生最大的资源，空间是学生发展的最大的舞台，我们就要留足时间给学生思考、讨论。 “他山之石，可以攻玉”，感谢王老师给我们提供了这样一堂精彩的课，让我受益匪浅！专心-专注-专业