读写联动课的三个要点(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上读写联动课的三个要点再谈董慧人物描写一组的读写指导宗守咏人物描写一组是人教版五年级下册第七组第一篇课文，选入了小嘎子与胖墩比赛摔跤临死前的严监生“凤辣子”初见林黛玉三个片段。单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。为了表现人物的性格特征，三个片段写人方法有相同之处，也有不同之处。写小嘎子侧重动作描写和心理刻画，严监生突出了“伸着两个指头”的动作细节，“凤辣子”则出现了大段的外貌描写和语言描写。即使是人物动作描写，具体写法也有区别：小嘎子是一连串“猴儿似的”的连续动作，严监生是“伸着两个指头”的动作特写，王熙凤则只有两次“携手”“上下细细地打量”“仍送至贾母身旁”“便用帕拭泪”等故作热情、恭谨的零星动作。梁才中心学校董慧老师教学这一课，设计了两个教学板块：第一个板块是出示“自学提示”，指导学生“比较阅读三个片段，划出其中的精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些相同之处、不同之处，你从中受到什么启发”；第二个板块是“猜猜他（她）是谁”，迁移运用写法，选一个自己熟悉的人物，写一个人物片段，是典型的读写联动。这样的课，要把握三个要点：一、悟透写法是前提“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。这样的课，可以每课时读一篇文章，写一个片段；也可以两节课读两篇文章，写一篇文章。我认为读多少、写多少，没必要定死，可以灵活掌握。一课时可以读一篇，也可以读两篇三篇；两课时读三篇、四篇，都可以重要的是为什么读，要让学生领悟什么写法，领悟得透彻不透彻。领悟写法，可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块儿比较阅读。小嘎子机警灵活，怎么写出这性格特征的？作者一方面是抓动作描写，“猴儿似的蹦来蹦去”；另一方面刻画心理，“一向仗着手疾眼快，从不单凭力气”“欺负对手动作不灵”“总想使巧招，下冷绊子”“有些沉不住，刚想不料”这些正面描写，把小嘎子描写得活灵活现。侧面写胖墩儿，动作描写也很出色，起到了烘托作用。这些动作描写之所以精彩，一是恰当地使用动词，“虎式儿一站”“蹦来蹦去”，“塌腰”“合裆”“鼓眼珠”；二是比喻贴切生动，“公鸡掐架似的”“猴儿似的”“走马灯似的”。让学生反复读一读，划出那些最能体现人物性格特征的描写，说说作者这样写有什么好处，不这样写效果会受到什么影响，就能有所领悟。领悟不深，老师可以找出几个典型语句，删掉细节描写，让学生对比体会；也可以找一个缺少细节描写、表现不出人物性格特征的习作片段，与课文对比评析。写法悟透了，就可以观察一个“扳手腕”的现场比赛，或是观看一段人物动作、表情特征明显的活动视频，然后应用写法现场练笔。董慧老师把三个片段一起放给学生，比较人物描写方法的异同，难度大一点，但学生感受会更深刻、更丰富。要通过比较悟透方法，需要注意指导策略。1.要教给学生比较方法。先由一篇入手，看看是从哪几方面写的，每个方面写了什么，是怎么写具体、写生动的；再与第一篇比较，先看相同的，再看不同的。2.要提供比较的思维支架。可以画思维导图，也可以做成表格，使比较更高效。3.比较要分层展开。可以先从大的方面进行比较：三个片段各是从哪些方面来写人物的，外貌、语言、动作、心理等，从这几方面来写有什么好处；三个片段如果换一换写法行不行，为什么；你由此受到什么启发这是第一层。再进一步深入，就某一方面描写而言，三个片段写法有什么异同，是怎么写具体、写生动的，不这样写效果会受到什么影响；你由此受到什么启发这是第二层。最终落脚点，都是“你由此受到什么启发”，由对别人写法的赏析，过渡到自己对写法的感悟，纳入自己的认知结构。以上这些想法，要提炼成一个“核心问题”，用“自学提示”呈现出来。本课的“核心问题”，可以不可这样表述比较阅读三个片段，看看作者各是从哪些方面来刻画人物性格特征的，又是如何写具体些生动的，你由此受到哪些启发。把你的理解用下面的表格表达出来（或画一张思维导图，把你的理解清晰地表达出来）。人物性格特征从哪些方面刻画如何具体写的由此受到的启示小嘎子严监生凤辣子这里没提相同不同，但分出了“从哪些方面写”、“如何具体写”两个层次。表格列出来，相同不同一目了然，说与不说效果都一样。比较的方法、思维支架、分层，都体现出来了。“自学导航”，“核心问题”最好就一个，能带起全篇阅读，与教学“核心目标”准确对应；还要将方法策略渗透其中，让学生有法可依。自学要求能不能发挥好“导航”作用，关键看“核心问题”的提炼。以文带文的“联系点”、读写联动的“联动点”，都要通过“核心问题”来准确体现。“核心问题”提炼得好，核心目标不会落空，学生也会少走弯路，课堂自然会扎实高效。第一次指导比较阅读，环节有些粗放，可以理解。要紧扣人物性格特点，体会写法对表现人物性格的作用。这些细节描写之所以“典型”，就是因为他们有效地突出了人物的性格特点。这一层说不透，“人物描写要有典型性”“要符合人物性格特征”意思就比较模糊，什么叫“典型性”，符合人物什么性格特征，学生弄不清具体含义，明确归纳出来也不具有指导意义。二、抓准读写联动点接下来的当堂练笔，学生兴致很高，是因为老师提出的要求有挑战性1.不写姓名，写清人物最明显的特点（如外貌、性格、兴趣爱好、经常性的动作等等）；2.写完后小组内猜一猜写的是谁，选出写得最像的一篇，准备全班交流。写完后当堂交流，三篇都能猜出写的是谁，说明还是抓住了明显特征，但差不多都是外貌、服饰方面的特征，白白的、胖胖的、小眼睛、粉色发卡等等，看上去“形似而无神”。与性格相关的内容有，但都比较散，如有点小气、不喜欢完成作业等，一提而过，不是通过外貌、语言、动作、神态、心理描写表现出来，是“贴标签”一样贴上去的。问题出在哪？一是阅读赏析时写法没悟透，没搞明白外貌、语言、动作、神态、心理描写都是为性格刻画服务的，两张皮。二是写作要求第1条比较散乱，没抓准读写联动点。“外貌、性格、兴趣爱好、经常性的动作等等”，都是人物特点的大的方面，散乱地堆积起来，没聚焦到一个核心性格的某一特征上。这一课的读写联动点是什么？用最典型的外貌、语言、动作、心理、神态描写来刻画人物性格特征。练笔要求要抓准这一点，明确突出出来。第1条可不可以这样改选一个我们班都熟悉的人物，抓住他（或她）最突出的性格特点，通过典型的外貌、语言、动作、神态等细节描写表现出来。不要提人物姓名，请大家猜猜你写的是谁。比一比，看谁写得最像。读写联动点，要通过练笔要求准确表达出来。这样才能搭起阅读鉴赏与习作应用的桥梁，促进写法的应用迁移。三、作品评议要扎实高效有练笔实践，未必就有提高。练笔实效如何，还要看交流评议环节如何进行。1.评议要由“猜猜写的是谁”、“写得像不像”向深层次开掘。“猜一猜”只是激发练笔兴趣的手段，引导评价的诱因。为什么这样猜，抓住人物什么性格特点，是如何具体描写的，这样写好不好，为什么，这才是评议的重点。落脚点是写法分析，是引导学生在写人方法上有所感悟。2.评议中要多用比较。没有比较就没有鉴别。可以多叫几名学生交流，然后比一比，看看谁写得最好，哪个地方写得好，为什么；哪些地方还不够好，怎么改会更好。只让学生读一读印象不深，最好打开实物投影，把学生写的片段放出来，让学生结合具体语句来谈。3.评议可以多层次开展。第一个层次，全班评议，给大家提供例子，教给评议方法。第二个层次，同桌互相评议，寻找闪光点，提出修改建议。第三个层次，小组交流评议，交流展示同桌评议的成果。多层次展开，可以扩大活动参与面，让更多同学有参与机会，也可以逐步提高自主评议、合作互评的能力。读写联动课，陆恕老师归纳出三点：一是读中联想写作内容，解决言之有物的问题。例如读的是写公鸡的，可由此展开联想，让学生写小猫、小狗等。二是从读学写，解决言之有法的问题。写公鸡是从头写到脚，我们写猴子也可以从头写到脚；写公鸡先写外形再写它的生活习性，写其它动物也可用这样的方法。三是语言的吸收和表达。大概是指扩写、缩写、改写等练笔。他的意思是不是在说，读写联动课可以分这样三类？没听他具体讲过，不得而知。究竟怎样的习作练笔才算是读写联动，我们曾为此争论过，大致有三种意见：1.只认同与单元主题习作（即教材“口语交际与习作”提出的习作要求）密切相关的读写结合，才是读写联动；2.只要是由读悟写再向写过渡，就算读写联动；3.只要是由读引发的习作练笔，都算是读写联动。到底怎么认定好，我们思考探索还不深入，还是先不下结论为好。2014.05.11专心-专注-专业