习作教学策略学习体会(共2页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上习作教学策略学习体会诸葛二小 李静今天我有幸参加了镇教研室组织的小学语文学习培训活动，聆听了王立霞老师对小学语文中高年级习作教学策略的解读，并且观看了孙明兰老师的一堂习作教学课例，从中学到了很多习作教学的知识。小学生正处于作文的起始阶段，而当前小学作文教学存在一种普遍现象：教师怕教，学生怕学。学生怕写作文的原因很多，最主要的原因是学生无话可说，无内容可写。如何解决当前作文难是值得我们思索的。如何引导学生乐于写作，善于表达呢？下面谈一下自己的收获。一、激发学生兴趣 、激活习作动力1、鼓励”乐”写，为学生创设环境。常言道:兴趣是最好的老师。学生在习作中往往喜欢写自己感兴趣的话题。在教学中，要有意为学生创造一系列作文的情境，唤起学生作文的愿望。学生只有处于自然、自由、快乐的状态，才能写出好作文。要想引导学生进入这一状态，教师要为他们创设一定的情境。在创设情境中，教师还要通过做游戏，举行活动让学生参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们兴趣盎然地完成习作。如在名师的课堂上，李大明老师先让学生猜猜自己名字的来历，学生兴趣大增，毫无顾忌的说出自己的猜想。拉近了老师和学生之间的距离。多数学生猜想李老师的父母希望自己的前途永远光明。父母对李大明老师的名字的取名理由，对李老师美好的祝愿，以及李老师的所作所为、李老师所取得的成绩自然就把自己和父母间的经历联系起来，也为学生提供了写作参考。让学生有了写作目的。2、 鼓励“想”写，让学生产生兴趣。小学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。如何引导学生主动参与进去，发自内心地想写作文，有专家指出：“指导学生作文，应从内容入手。”而观察是获取作文材料的主要手段。如在写人的作文中，可故意找一位学生不认识的人，趁我们不在教室的时候 来找人，等我们回来后，总有热心的同学告诉有人来过，可问那人长什么样子？穿什么衣服？鼓励大家回顾一番，在引导学生把说的写下来，岂不是一个精彩的人物描写片段二、加强日常积累 ， 丰富习作素材叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在平时教学中要把学生的目光引向自然生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人。1、以活动为载体，组织学生参与生活 有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的习作材料，不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到在引导学生认识生活的过程中。如写一个熟悉的人，进行作文训练时，学生一时想不起无从下笔，在习作前可组织开展“夸夸他（她），他真行、我佩服他等形式的演讲主题活动，学生就会有较多时间有意回忆，搜集所写人物对象的材料。在记事方面，可注重把作文训练与学生的动手操作课、活动课联系起来。如包饺子、踢毽子、跳绳、吹泡泡等，让学生操作成回忆，然后分组讨论，补充完整后写出来，就能达到很好的效果。2以社会为背景引导学生体验生活 作文教学中要求写真人、真事、表真情。这就要求作文教学要从实际需要出发，引导学生有计划的为积累作文材料而进行社会生活实践。观察身边人物的不同表现：如教师如何关爱学生，同学间如何团结友爱，某某助人为乐。观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星辰。通过观察，激起学生作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生情操。 总之，“兴趣是最好的老师”，只有走进学生的心灵，点燃学生写作的兴趣，触动他们情感的琴弦，有足够的素材，让他们有话可说，有内容可写，才能写出好文章。专心-专注-专业