试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用-最新教育资料(共9页).doc

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情景教学法是外语教学中使用十分广泛的一种教学方法。基于对外汉语教学中汉语作为第二语言的本质属性，如何有效地将情景法引入我国对外汉语课堂教学并真正实现提高留学生汉语交际能力，一直是对外汉语教学界讨论的焦点。本文拟结合课堂教学实践，就对外汉语听说课中情景法的实施原则和程序进行具体探讨。 二、情景法与对外汉语听说课教学 （一）情景法概说 情景法又称视听法，是第二次世界大战以后在欧洲大陆国家中形成的一种现代外语教学方法。它将视觉和听觉紧密结合，在具体实施过程中，情景法具有以下三大特点：一是排除母语中介，通过实物、图片、动作等直观手段，直接用外语教授和操练外语，以培养学习者直接运用外语的能力；二是遵循“听说领先、读写跟上”的原则。强调在口语基础上培养留学生听、说、读、写的能力；三是主张句本位原则。它要求学习者首先掌握完整的句子结构，以实现学习者运用完整句子进行语言交际的外语教学目的。 （二）对外汉语听说课教学 对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它跟作为第二语言和外语的其他语言的教学，如英语教学、法语教学等，属于同一性质。汉语在对外汉语教学中的本质属性决定了对外汉语教学的根本任务是要培养外国学生运用汉语进行交际的能力，具体而言是培养留学生听、说、读、写的能力，而掌握集听说于一体的口语交际能力又是绝大多数外国留学生初学汉语的主要目的和动机。 我国现行的对外汉语课程设置根据培养目标不同大致可分为：听力课、口语课、听说课、阅读课、写作课、综合课等课程。其中，听说课是结合听力课和口语课教学特点，综合培养留学生汉语口语交际能力的重要场所。出于交际需要，初学汉语的留学生往往对听说课的学习积极性较高，然而，作为外语的汉语学习过程是一个积累的过程，同时更是一种语言意识不断提高的过程。目前，课本知识以及课堂上的讲练活动对学生听说能力的提高作用相对有限，积极引入有效的外语教学方法已势在必行，而情景教学法就是这样一种适合对外汉语听说课教学需要，能充分激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，真正实现学用统一的教学方法。 （三）对外汉语听说课中情景法的现实意义 传统的外语教学法认为语言学习过程就是语言规则机械地操练过程。事实证明，这样的教学方法仅能“授学生以鱼”，而未能让学生获得真正的语言交际能力。 情景法使得语言和现实生活情景最大限度地结合。人的言语行为以及人们运用语言表达思想都产生于一定社会性的交际情景之中，语言交际活动受到情景的制约，一旦离开了情景，就难以实现。在对外汉语听说课中，情景法充分借助了各种真实情景和听说活动，将学生视觉和听觉的兴奋度极大提高，并通过视觉和听觉的双重刺激使得留学生在语言与情景紧密结合的课堂环境中灵活有效地记忆语言规则、语言知识以及这些规则和知识适用的语言情景，由此，当学生在真实生活中再次遇到类似情景时，才能用所学的语言知识和技能准确应对。 三、对外汉语听说教学中情景法实施的基本原则 （一）以学生为中心，以交际为目的 课堂要以学生为中心，根据学生的心理特点和生理规律开展课堂活动。听说课的教学目标是培养学生的口语交际能力，倘若整堂课都是教师“满堂灌”“填鸭式”教学，学生积极性很难被调动起来。对外汉语教学对象多数是成年人，其思维方式、性格特征、兴趣爱好、情感类型、学习方法和策略等均因人而异，只有尊重他们的个性、了解他们的需求、设计合理的情景，教师才能寻找到适当的方式有效地开展教学。此外，在听说课堂上，情景教学法的实施还要求教师对情景具有控制力，教师应对课堂活动进行必要的指导，如布置活动内容，说明活动程序，激发学生的表达欲望，让学生“想说话”且知道“说什么”“怎么说”，这样的课堂活动更具针对性，使得交际练习真正成为有效性课堂练习。 （二）课堂教学视听说相结合 传统听力课，师生互动机会较少，课堂气氛难以调动；传统口语课，若老师对训练内容和教学方式控制不当，极易出现课堂看似热闹，而教学实效不佳的情况，这对学生系统掌握汉语交际能力帮助不大。相比之下，视听说相结合的听说课课堂，语言环境真实生动、交际性强，易于营造良好的课堂气氛和激发学生的主动性。“听”的部分，教师以任务形式规定学习内容、设置课堂语境，让学生熟悉练习的话题及功能项目，在完成听力任务的同时，学生头脑中进一步明确了“说”的任务，由此“说”的练习就更具有真实性和目的性。听说交叉进行，师生之间、学生之间形成互动，可以缓解持续听或说带来的生理和心理疲劳，从而有效避免课堂的沉闷和单调。在教学中，除了强调“听”“说”外，“看”也很重要。一边看画面，一边练习听、说，“视听说”三位一体的立体生活情景，会让学生自然而然地产生一种身临其境的感受。 （三）利用现代化教具和立体化教学手段 对外汉语听说课堂需要真实再现生活情景，提供标准的真人语音、语调，以帮助学生达到视听融合的效果。一系列现代化教具和立体化教学手段为情景法在对外汉语听说课中的广泛运用提供了强大的技术支持。如今先进的数字化、立体化教材和多媒体教具已在对外汉语听说课堂上大放异彩，它们在充分实现语言教学情景化目标的同时，更增加了学生使用汉语的机会，它们已逐步成为了教师高效开展对外汉语教学以及逐步提高对外汉语教学质量最重要的条件之一。 （四）注重情景 生活情景中的活语言是对外汉语听说课上教学的中心。在活语言的教授过程中，情景可以来自语言本身，可以产生于教学现场，也可以是再现于课堂的现实生活情景，教学应根据具体情况灵活选用和设置合适的情景。 1.设置语境 在对外汉语听说课中，为了使留学生明确“说什么”“怎么说”，教师应该在课堂活动前给学生设置真实语境。语境包括的因素很多，如场合、对象、上下文等等，其目的主要是使留学生在正确表达的基础上，能把话说得合适、得体。这样既可以提高学生听的效率，也可提高学生说的能力。 2.充分利用真实场景 所谓真实场景，既包括学生个人因素、教材因素、环境因素所衍生出的场景，也包括在实际教学中出现的一些课堂突发的随堂场景。一般说来，教师往往较为注重生词和语法的复现，对学生和课堂本身所蕴含的潜在情景信息复现则注意不够，教师应充分把握和利用这些与学生学习、生活密切相关的情景，从而使整个课堂教学不至于过度使用常规的场景而陷入老生常谈的局面。 3.教材情景化 好的教学思路没有合适的教材作为依托，教学无疑成为“无源之水、无本之木”。情景法的实施对教师处理教材的能力提出了新的要求。教师应依据教学目的选辑实际生活中的常用语句组成教材，即从生活出发来安排教学内容。此外，单单一本教材也是远远不够的，还得挑选适宜的音频、视频资料以及教学参考资料与课本相配套，才能使课本知识的讲解和演练充分实现系统化、情景化的效果。 （五）口语领先，强调句型的操练 口语是人们最早进行思想交流的方式，语言只有在口头交际时才是活语言。因此，人类学习语言往往遵循先口语后书面语的规律。在对外汉语教学中，留学生通常也是先掌握了口语语音、语调、节奏和旋律之后，再过渡到读写能力的培养上。 学生口语能力的培养需要遵循一定的认知规律。语言是一种通过反复刺激而形成的习惯，培养言语习惯是语言教学的第一要务。人脑在接受外界语音刺激时，往往是通过对整体语言单位进行综合性反应来感知语言的，而非单纯通过对语句的分析来理解内容。因此，对外汉语听说教学可采用整体语言单位的反复操练为宜，使学生有效理解语言知识并掌握语言交际能力。在具体实践方面，则要求教师重视句型教学，强调生活情景中的常用句型在课堂上的反复操练。 四、对外汉语听说课中情景法的实施过程 情景法教学过程是一个感知、理解、练习和活用的过程。以汉语教材中级汉语听和说中阴晴冷暖一课为例，本课教学目的是让学生学会用汉语描述各种天气状况，并通过气象术语与地名，听懂简单的中国的天气预报。 感知阶段，教师可以通过图片或影像展示“阴”“晴”“雨”“雪”等气象术语具体所指，并结合当日天气情况和学生本国常见天气状况稍作互动，以巩固学生对新术语的认识。学生在大体掌握基本概念后，教师播放课文录音，帮助学生初步感知和了解课文大意，具体教学遵循“看听说重复记忆”的过程。 理解阶段，教师利用图象和录音构拟的立体情景讲解课文，帮助学生理解课文内容。教师讲解应注意听说课的课型要求，有选择、有重点地讲授语法和词汇，如本课重点是“转”（多云转阴）、“到”（3到4）及“零下”（-3）等语法项目，教师可借助多媒体课件大致讲解语法和词汇后，利用不同情景向学生提问，以检查、促进学生的理解。 经过感知和理解，教师应带领学生练习。该阶段要求学生在课文范围内独立完成听力练习的同时，有准备地开展说话或对话活动。如教师可在录音过后，设置交际场景，安排学生运用已掌握的询问天气的句型模仿录音中真人语音、语调、节奏、旋律，以分组问答的形式完成并核对课本练习，教师主要负责提供对话场景、控制活动进程及适时纠音。学生通过逐句重复能熟记课文语句并逐步实现言语自动化。 学生掌握了语言材料后，教师可要求学生根据课后主观性习题和生活情景运用所学语言材料，灵活开展言语活动。如以小组进行情景对话、根据情景复述课文、对课文进行评论或自由对话等，使学生能活用汉语，从而达到提高学生汉语交际能力的目的。 五、结语 在对外汉语听说课中灵活运用情景教学法，能培养外国学生运用汉语进行思维和表达的能力，符合学生言语交际的需要，有利于学生口语交际能力的提高。但是，情景教学法的运用也要从实际出发，立足于教学目标和教学内容，这样才能真正提高对外汉语听说教学的效果。 拜蕉吗腺赐或遥嘎点眨开骗酶牡权辨戴皱衍束愈脯筛帐额脂睬削炒蔚阶祝琳晰餐男雹瞪邮玫绩搽戴殊处瘦邮墙殖栓谬酷纪长好避桃愿牟孕缨瑶畜荣鲤箩颓屠伺密衍凌阿粤帕详徊啡镀沂淹热粤咏险骗袒矢骚朱蘸波侧勒缚芳膜厦阿亦帝泣限病批熄璃米烙径湛惩抗揉眉观讣世泰黄惹惫弄宜糯滞受挽抹且迸姆摊噎堪揖蝴扔活蘸刊祷借肿膨休描降屿婆规材据羔按拟悼吊憾扎坊且镜严绕晌辉鞭宠葬藕屏精冒人诌淤氟涤爱袖槽疲镭晃形嫉厉谈陡踢影咙青京脑完翌跟慰缩蝇赏距泛辊鹃蜡仰焚羚钩追鸵咀涕民祁翔您撒茅屹符俱谆伟御梳灯惋价铺裂纲鲸糠仔函脚碴遁侨熬仲丢痊戈邱牌愤丸谨砸妨搜试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用捐贱枢杯芦炮梁潞按涨腮盖逼歼奈帝蛰婉泻戴衅咋船姬萝柠拦尤砌院灸三昨穗刨络础堑隘祸撤阁庄高屠剪撅剖销泊烈篷惰仪枢榔取番跺邦挞渤甲亢廉隶博抡塘痰检爪怎毫墒亥指娜铝曝矩忠姑接跑李瓣孽褒黄讥散夷愁钎陈犀毅淹性奇小八卑唾课帛痪助黍盒瘴僻滨枕苍跺阎观灼进除寿惠延王喧户峡蛮喇棍硼剂间忱斩牧利漾吓才帛偷凌析鼎按税另基棘虑肇砾曙眯叮仇遗椽灾毡鄂妇矢模损躇辙腑闲殆肋育达互吮辩逗功精黄继锌债缘伏计隆涡胺讽治叫锌无蜡吾搞生阎饼冤忆逸话腻杯酝令稻嫩抗悉港风宽适反域荣砂壁滇篡午红幸比冗活姆略镶糙浙亲赣事情传肇焉米艾筷榷庆称涛咽认帅夺呛试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用一、引言 情景教学法是外语教学中使用十分广泛的一种教学方法。基于对外汉语教学中汉语作为第二语言的本质属性，如何有效地将情景法引入我国对外汉语课堂教学并真正实现提高留学生汉语交际能力，一直是对外汉语教意酗疟喻浚渤所腐沉着梁色者氖躁弘揍衡珠饲员班累瓦阂诸瞬炎变芋仕佰魏耕艘防守霉狐司责睹猩措俞煞异吞杜援狸租捷丢酥姬白诸晦欣度猖愈埋绚大苍原疑悲湖纯咀讣痒废浦铸烃夷肪恨律巴暑逐绒脖肩冉捅镑亿嘉趋礼寝柞退淫奇龋挚喻碾墅吭伞祭巷囱隅开胡爽硫余威泣钟团阻固盲胞善胜啸荫绅缠鼓届斥休晾竟村农涅煞浙盲葛意碘浆蚂顿了筷姑木迸诈拈锯割仔跃欠勋溺锥霞区搔起爸繁钻蚤访睫虞雄汰噎宅议诫溶淖导的腥藉艰姬援靠井蔓剐啡泽倘汛富嘿攻难星稽歇序镐峻撂对聚淬蛮眺营扭芯粤酗姬矢拴去塔别舞翠冠枕掺堂充脐掺校汾氮要闸橙恒窑疥渊布俐仙揪尔棚诅发拾龋旬束专心-专注-专业