小学数学教材教法考试题(一)(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上小学数学教师课标、教材、教法考试题完卷时间：120分钟，总分100分一、填空题。（15题，每题1分，共15分）1. 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的（ 基础课程 ）。2. 课标（2011年版）提出了（ 五 ）大课程基本理念。3. 学生是学习的主体，教师是学生学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。4. 1.保留三位小数是（1.300 ）。5. 的分子增加14，要使分数的大小不变，分母应增加（   49 ）二、判断题。（10题，每题2分，共20分）1.假分数的倒数一定比原来的数小。（ × ）2.在“ab = 5”中，如果 b 大于1，那么 a 小于5。 （ ）3.小数加减法与分数加减法的相同点是相同计数单位的数才能直接相加减。 （ ）。三、选择题。（15题，每题2分，共30分）1.课标（2011年版）中使用的“经历、探索、体验”等行为动词是刻画（ D ）目标的。A.三维目标 B.结果目标 C.能力目标 D.过程目标2.自然数中,能被2整除的数都是  (    C )A.合数    B.质数    C.偶数 D.自然数3.教学5以内的加减法一般要使用（ C ）。A.实验教学手段 B.信息技术手段 C.直观教学手段 D.现代信息技术手段四、简述题。（共3题，每题5分，共15分）1.课标（2011年版）总目标表述了哪三点？答：课标（2011年版）在总目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能：（1）获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。（3） 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。2.请简要说明三种统计图的优点。 答：条形统计图能直观形象表示数量的多少；折线统计图不但能表示数量的多少，而且还能直观表示事物的增减变化；扇形统计图能清楚表示整体与部分的关系。3.计算+-至少需要具备哪些基础知识？ 答：正确计算该题目，至少需要具备以下知识：（1）通分的知识。（2）分数的基本性质（3）同分母分数加减法计算方法。（4）异分母分数加减法计算方法。（5）分数四则混合运算顺序。3. 第一次教学9加几（以9+3为例）一般分哪几个主要步骤？ 答：教学9加几一般分以下几个主要步骤：（1）创设情境，提出问题，并引导学生列出算式9+3。（2）学生独立操作小棒探索9+3的算法。（3）学生交流展示自己的算法，并体验算法多样化。（4）适当练习内化计算方法。五、分析题。（2题，每题10分，共20分）1. 请结合案例回答以下问题。案例：下图是西师版四上“商不变性质”的教材。（1） 请对教材的编写意图、知识地位与前后联系及蕴含的数学思想做分析。答：教材首先采用表格的形式呈现一组除法算式，承载商不变的性质，为学生的学习提供素材。然后，通过问题引导，让学生在计算填表的基础上独立观察，结合表格中的具体数，从左往右看和从右往左看分别发现其中的规律，并交流他们的发现，培养学生的探索发现能力。最后，让学生对上述发现进行归纳概括，得出商不变的性质，促进学生归纳概括能力发展。即：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。最后，运用商不变的性质进行简便运算，一方面进一步巩固商不变的性质，另一方面让学生感受商不变性质的价值，促进学生运算能力的发展。该内容是学生在学习了三位数除以两位数除法及被除数或除数的变化引起商的变化等知识基础上学习的，他是学生进一步学习分数的基本性质、简便运算的重要基础。该内容中蕴含了归纳、推理、函数、对应等数学思想。（2） 设计出该课的教学目标。 答：该课的教学目标为：（1）经历商不变性质的探索过程，理解并掌握商不变性质。（2）培养学生的探索发现能力、归纳概括能力，感悟归纳、推理的思想。 （3）能运用商不变性质进行简便运算，促进学生运算能力发展。（4）进一步培养学生合作交流的习惯。 2.请对该教学片断作评析。 案例2：下面是“辨认东南西北”新课教学环节的一个教学片断（西师版三年级上册）活动一：活动引入，明确辨别方向的方法。（略）活动二：活动体验，辨认东、南、西、北1结合坐位辨认东、南、西、北（1）在命名中初步感知方位师：今天，我们教室里有五个学习小队（学生在教室里按东、西、南、北、中五个方队就座，如图一），老师要送每个小队一个好听的名字瞧瞧（课件展示五个队牌：中心队、东方队、南方队、西方队、北方队），喜欢吗？师：这个小队在我们的中间，我们应该把哪个名字送给他们呢？生：中心队。师：其余四个小队，我们就根据你们在教室里坐的方向来取名好吗？小朋友们，你们能分清现在的东南西北吗？（不能分清）我们还是请指南针来帮帮忙吧！（教师将指南针放在中心队桌上，测出北方，并命名北方队）师：这是北方队，那南方队在哪里呢？请南方队的孩子起立！师：为什么你们就是南方队呢？生：南北是相对的！师：南和北知道了，东和西又在哪里呢？（学生猜，意见不一）师：老师提示一下吧：这个方向就是太阳升起的地方，是哪个方向呢？（东方）你们队就应该叫东方队！请东方队的同学挥挥手。与东方队相对的是西方队。祝贺你们！（学生发出“吔”的感叹声）小结：从这里我们可以看出，在东南西北四个方向中，东和西是相对的，南和北也是相对的！相对的孩子相互挥挥手，笑一笑！（2）在活动体验中进一步体验方位师：现在，各小队都有了自己的名字，我想考考大家，（师走到教室中间）请中心队的孩子起立，面向北方队，说一说你们的前、后、左、右各是什么方向。（学生自由说后抽代表向全班交流）师：请东、南、西、北队的同学分别说一说，自己对面的同学坐在什么方向？（学生在小组内说后，每个小队各请一个代表在全班交流。）2.结合地图认识东、南、西、北。（略） 3在课间活动中体验东南西北。（略）活动三：闯关大行动行行走走辨方向。（略）答：该教学片断具有以下特点：一是设置具有新意学生感兴趣的学习活动场景。该课的教学有意将学生分成五组并按东、南、西、北、中五个方位就做，为后面在活动中体验、辨认方向创造了有利的学习条件。二是真正体现了在活动中做数学。该课的教学，强化学生对辨认方向的体验，获得辨认方向的知识，发展方位知觉和空间观念是教学的重点。可以看出，该课的教学紧密结合内容的特点，突出学习方式的转变，让学生在给方队取名、向某个方向的方队挥手等多样化的活动中学习辨认方向的方法，同时获得辨认方向的实际体验，有利于学生方位知觉的形成，发展空间观念。三是突出学生的主体地位。该教学活动充分体现了教与学的协调统一，体现了师生间、生生间在积极交往互动中辨认方向，学生的主体地位得到充分张扬。四是学生获得积极的情感体验。该环节的教学，通过多种学生感兴趣的活动，使学生以高昂的学习情趣主动参与数学学习，让他们感受到了学习的快乐，获得了积极的情感体验。专心-专注-专业