小学语文教学中怎样培养学生的问题意识(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上 小学语文教学中怎样培养学生的问题意识一、 营造民主、和谐、愉快的教学氛围，让学生敢问学生问题意识能否得以激活、表露和发展，关键取决于是否有一个适宜的环境和氛围。成功的教学依赖于真诚和信任的师生关系，依赖于民主、和谐、宽松的课堂氛围。在教学中，教师要引导学生大胆质疑，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他提的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生也决不批评，而是启发他用另一种方法思考，让他树立自信；对提出一些能有深度、有见地、与众不同问题的学生，更要大加赞赏，鼓励其他同学向他学习。只要这样，让学生心理上感觉安全，精神上得到鼓舞，他们在上课时自然就会积极举手，踊跃发言。 二、创设问题情境，使学生想问 学起于思，思源于疑。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，引导学生去探索问题、解决问题。要使学生想问，教师就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。教学中抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，就能打开学生思路，产生发现问题的浓厚兴趣，积极主动地提出问题。三、 精心指点，启发诱导，使学生善问课堂上学生提问题的积极性提高，他们敢问、想问，但有些学生不假思索乱问，造成问题的质量不高，这就需要教师引导善问，而且要有创新地问。如何培养学生善问呢？1、我们应遵循“授人以鱼，不如教人以渔”的原则，抓住问的时机，教给学生提问的方法。问的时机很多，可对课文的标题提问；可对重点句段提问；可对文中的矛盾处提问；可对文中感兴趣的地方提问；可对不理解的词句提问；可对文中插图、标点等内容提问。教师要善于捕捉学生闪亮的火花，积极引导学生发现有价值的问题，训练和发展思维能力。2、做好“问”的示范有关研究表明，学生喜欢模仿老师的行为方式。 老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，所以老师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生提“问题”的方法，必要时也要做好提“问题”的示范。要蹲下来看学生，要站在学生的角度去做示范。如我在教春蚕时，文中有这样一个句子：母亲一面摘蚕子，一面轻轻地对我和姐姐说：“孩子，上学得用功啊！这学费可来得不易呀!”对这句话我先提出两个示范性的问题：（1）为什么说学费来得不易？（2）从哪可以看出母亲养蚕很辛苦？接着，我让学生模仿我的做法，紧扣课文内容，深入思考提问。有一个学生接着就提出：（1）文中的我和姐姐听了妈妈的话以后会怎么做？（2）母亲说这句话体现了她什么品质?老师示范得法，长期进行训练，学生所提的问题自然就不会表面化、肤浅化。 3、拓宽提问的时空  新课标指出：“小学语文是人类文化的重要组成部分。”小学语文的这一性质决定了语文与其他学科具有不可分割的联系。课标还提出要注意“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，教师要引导学生走出教材，课堂的狭小空间，由主文学科辐射到各学科、由课内延伸课外，拓宽提问的空间，使课堂练习与广阔的社会生活紧密联系起来，使社会真正成为学生学习语文的大课堂。 4、张扬个性、鼓励提问的创新人们常说“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”孩子的心中亦是如此。要使学生的提问有所创新，个性得到张扬，首先就要求老师勇于冲破教材教参的束缚。不看标准答案，让学生展开想像的翅膀，鼓励学生挑战权威，鼓励学生异想天开，奇思妙想，标新立异，鼓励学生多问几个为什么。总之，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，语文阅读教学中教师要把提问题的权利还给学生，让学生主动参与教学的全过程，并启发指导学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，经过“敢问想问-善问”这一循序渐进的培养过程，学生的问题意识会真正得到培养，创新能力会得到更大的提升。 专心-专注-专业