中外学前教育史---2018期末作业考核(共4页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上期末作业考核中外学前教育史 满分100分一、名词解释（每题4分，共20分）1、奥柏林的“编织学校”答：1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校，照顾和教育47岁的学前儿童。学前教师用以下课程训练儿童：编织、缝纫、阅读、唱歌、书法、背诵、算术、辨色，自然史、圣经等。2、井深大答：日本索尼公司创办人之一，著名企业家、教育家。井深大在东京日本桥地区的百货公司仓库成立“东京通信研究所”。他重视中小学的理科教育，在他的宣导下，1959年新力公司在日本全国28所小学首次设立科学教育课程，井深先生于1969年设立了幼儿开发协会，积极地献身于幼稚教育的研究，他在幼稚教育方面提出的许多主张，被称为井深理论。为表彰他在推动国民教育方面的突出贡献，1972年公司成立了专门负责开展教育方面公益活动的索尼教育振兴基金。3、“五育”并举的教育方针答：1倡导以军国民教育、2.实利主义教育为急务，3.以道德教育为中心，4.以世界观教育为终极目的，5.以美育为桥梁的资产阶级民主主义的教育方针，初步建立了资产阶级的新教育体制。4、母育学校答：17世纪捷克教育家夸美纽斯早期的学前教育著作。1628年用捷克文写成，1632年出版。前有给父母、教师等的“献辞”。共分12章。论述幼儿教育的性质；身体训练的价值；强调幼儿对自然界的初步认识是智慧发展的开端及对幼儿进行道德训练和宗教教育的重要性；指明幼儿进入国语学校学习前应做的准备。5、爱伦·凯爱伦·凯EllenKey(18491926)瑞典作家、妇女运动活动家。其父是激进的国会议员。她自幼生活在富有自由思想的家庭环境中。青年时期爱好文学，曾随同父亲漫游欧洲许多国家。实现了教育改革的20世纪，将成为“儿童的世纪”一个成人研究了解儿童的特点，保卫儿童天真纯朴的自然本性，并在这个基础上进行教育的世纪。二、简答题（每题10分，共40分）1、 简述陈鹤琴的关于幼稚园的课程理论？答：课程应为目标服务。课程应以自然和社会为中心。课程应实施“整个教学法”。课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法。2、 蒙台梭利感官教育理论的主要观点。答：所谓的感官教育是经由视觉、嗅觉、味觉、听觉以及触觉上的外界刺激传讯给大脑，再经由大脑传递给感官，使孩子产生知觉，发展他的观念、思想、理解等方面的能力。因此，感官教育包括了视觉教育、嗅觉教育、味觉教育、听觉教育以及触觉教育等。感官教育有着独特的方法和原则，感官教育主要以儿童自主为中心，教师加以辅导。因此，相较于其他教学法，有着显著的特点3、 简述昆体良的反对体罚的学前教育思想？答：体罚是一种残忍的行为,是一种凌辱,只能施之于奴隶,而决不能施之于自由民如果申斥还不足以矫正孩子的过失,他就会对体罚习以为常如果经常正面告诫,在课来上严加督促,体罚就没有必要幼年时使用体罚,一旦到了青春期,恐怖失去了作用,而他又有更困难的功课要学习的时候,就更难以驾驭体罚造成儿童心情压抑、沮丧和消沉4、 颜之推的学前家庭教育的思想内容？颜之推极其重视儿童的早期教育，他认为幼儿期间是一个人的发展的奠基时期，家长应该抓紧时机，及早地对婴幼儿进行教育，并且越早越好，甚至要早到胎教。但他也不认为幼儿期若没有机会受到良好的早期教育，晚年就可自暴自弃。颜之推认为，在儿童家庭教育中，如何解决对子女的严教与慈爱的关系，是一重要问题。父母对子女的慈爱是自然的，父慈子孝是相互联系的。在严格教育上，颜之推主张用体罚。在家庭教育中，要切忌偏宠，对所有的子女应一视同仁。颜之推非常重视父母对儿童的潜移默化的影响及周围环境的陶冶，重视父母及其他成人对幼童的模范作用。颜之推还认为，在儿童家庭教育中，还要注意儿童所结交的朋友，关心他们与家庭成员以外的人的交往，要求儿童必须"与善人居"、"交益友"。三、论述题（每题20分，共40分）1、 试评述二战后美国学前教育的主要特点及对我国当前幼儿教育改革的启示。答：（一）实行开端计划，对于困境家庭的子女进行补偿教育。1965年，美国联邦教育总署提出的，要求对处于困境者家庭的子女进行补偿教育，它是美国政府为实现幼儿教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。（二）掀起幼儿智力开发运动，强调对幼儿进行科学教育。1、20世纪60年代美国掀起了中小学课程与教学方法的改革运动，这自然波及幼儿教育，学前教育界也开始强调对幼儿进行科学教育。2、幼儿智力开发运动模式丰富多样，蒙台梭利运动和皮亚杰理论再度兴起。3、1963年，美国科学促进协会出版了一些幼儿教育杂志。（三）形成了多种多样的学前教育机构。学前教育机构的设立由各洲自行决定，教育机构类型多种多样。有幼儿家教育组织；保育学校；幼儿园；日托所或日托中心。（四）培训学前教育师资，促进师资业务水平的提高。2、 论述陶行知生活教育理论的主要内容及对我国当前幼儿教育的启示。答：陶行知的生活教育理论是在批判传统教育、吸收改造杜威实用主要教育思想，探索普及大众教育的实践中产生的。生活教育的主要内容有：（一）生活即教育。包括以下含义：生活是教育的源泉；是生活就是教育；是供给人生需要的教育。（二）社会即学校。他认为应把社会生活组织到学校中来，使学生在学校中受到大社会所需要的训练。（三）学做合一。它是以生活为中心，怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。专心-专注-专业