语言测试理论与大学英语测试(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上语言测试理论与大学英语测试摘要:依据Bachman 和Palmer 的语言测试原则,对浙江大学英语专业学生和非英语专业学生同时进行两份试卷测试。测试结果表明:CET 和TEM 无论对英语专业学生和非英语专业学生而言都具有区分度;非英语专业的学生并不绝对地比英语专业学生英语能力差。这两套试卷测试相关度很高,表明用统一的考试机制更能客观地反映各类学生的英语实际水平。 关键词:语言测试理论; 语言能力; 非英语专业4/ 6 级考试; 英语专业4/ 8 级考试Abstract :Based on t he analysis of t he result s of t he two simulated CET24 and TEM24 test s taken byBoth non2English majors and English majors of Zhejiang Univer sity , on t he t heory of Bachman andPalmer t hat language testing result s shall correspond wit h t he actual language ability of language learn2er s , and as well as on t he views cited f rom English language teaching and testing authorites , t his paperhas f urt her expounded t he advantages of establishing a uniform College English Proficiency Testing Sys2tem for all college st udent s.Key words :language testing t heories ; language ability ; CET4/ 6 ; TEM4/ 8英语测试是英语教师专业知识和技能的一个重要组成部分。大部分中学教师已经充分认识到这一点。我国英语教育界对英语测试的了解和认识也只是在20世纪90年代才开始的。不少高等师范专业英语在本科生阶段开设英语测试课程。英语测试是英语语言教育硕士的必须学位课程之一。在普通教师提高学历的过程中，师范院校为在职专科升本科的教师们开设的课程中，也必然要有英语测试。这是因为英语测试的基本理论和实践与学生评价技术已经是我国教师职业专业化的一个重要内容。 目前,中国的大学英语教育分成两大块:大学公共英语和英语专业英语,它们分别有自己的教学大纲、培养目标、课程设置(学时分配) 、教学要求、教学原则、教学方法和手段,因此也就有了一套自己的测试和评估系统。那么究竟该如何认识公共英语和英语专业水平测试呢? 都是中国学生学英语,为什么要一分为二呢?从本质上说,中国学生的英语教育都属于EFL ( English as Foreign Language) 范畴,而不是ESL ( English asSecond Language) ,即无论是公共英语的学生还是专业英语的学生,他们都是在非英语国家学习英语,而不是在英语国家内学习英语,他们习得英语的各种环境因素大致相同。根据个案分析,相当一部分公共英语学生的英语能力并不比一般专业英语的学生差,有少数甚至超过英语专业较好的学生。笔者认为,要提高大学英语教学质量,使得英语教学符合社会发展的要求,首先要从改变测试方法和手段入手,因为测试方法和手段直接指挥和影响着英语教学。Heaton指出“, 假如这是一个好的测试系统,那它会对教学带来有利的影响;但是假如这是一个不好的测试系统,那它会对教学产生破坏作用。”本文依据Bachman 和Palmer 语言测试理论,即语言测试的结果应与语言学习者的实际语言应用能力相对应,从中外英语教学专家对合并两种考试体系的论述出发,根据英语专业学生和非英语专业学生对相同英语等级考试试卷的测试分析结果对这些论述的支持,进一步论证建立大学英语统一能力考试体系的优越性。一、专家对合并两种测试体系的论述Rod Ellis 指出,社会因素对外语的习得熟练程度起主要的影响,这种影响也许不是直接的, 而是由一些变量所调控的。教育部2004 年对非专业英语学生提出的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。除此之外,教育部还针对不同的学生提出了三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求,其中更高要求已接近对英语专业学生的要求。英语专业的学生是在提高英语语言能力的基础上学习其他课程,而非英语专业学生是在学习本专业的基础上提高英语语言能力;他们面对相同的语言学习问题,如母语对学习英语正负面的影响等问题;他们的学习条件也基本相同。对此,陆效用一针见血地指出“, 英语专业和公共英语同属英语语言文学这一学科,他们的教学目标是一致的:培养学生具有熟练的或较强的英语综合能力。所不同的是,英语专业学生在英语语言或文学方面造诣更高。这两类学生入学时英语基础基本相同,不少系科的公共英语学生的英语基础甚至好于英语专业的学生。英语专业教学和公共英语教学是相同的,其教学理论、教学方法、教学手段和教学经验都可以相互借鉴,取长补短”。然而,现行大学英语水平测试仍存在着CET和TEM 两套测试体系,针对这一现象国内英语教学专家纷纷提出了自己的见解。刘润清指出:“应淡化大学英语与英语专业在基本语言技能方面的区别。过去的大学英语大纲与英语专业基础阶段的大纲有很大的差异,而同样用数字表示等级的大学英语四、六级考试与英语专业四、八级考试往往令用人单位困惑。无论大学英语还是专业英语,要求他们具备的语言技能应该是相通的,只是后者要求更高。两类学生的区别主要是专业方面。大学英语学生以文、理、工、农、医等科为专业,英语专业学生则在学习语言技能的同时学习文学、语言学、国际商务、外贸、教育等专业知识。”韩宝成指出:“从目前社会上对外语人才的需求和要求来看,已没有把这两种考试区分开来的必要。因为语言能力只有高低之分,没有专业之分。而在中国这个大环境之下,无论专业学生和非专业学生,他们都具备相同的学习特征,相同的学习环境和教学环境,知识学习时间的长短和强度不一样,因此对他们能力的衡量,应用同一把尺子。现有的四、六级和四、八级考试是根据学期不同设置的考试,体现不出英语能力等级的含义,而且每所高校具体情况不同,学生入学水平、教师教学水平和学校管理水平不一,用同一个模式去衡量全国大学英语教学水平的做法是不科学的。”二、测试结果的数据支持根据语言能力定义及语言能力与测试之间关系理论,笔者认为测试手段一致可达到测试目标一致. 因此,笔者认为,集中人力、物力,精心构建一个统一的大学英语能力测试体系,打造出既符合英语测试理论和规律又具有我国英语教学特色的英语测试品牌,不仅能响应英语测试市场化的要求,而且能促进专业英语和公共英语的教学。专心-专注-专业