综合实践活动课程教师的准备(共7页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上综合实践活动课程教师的准备 综合实践活动课程给教师的角色带来了一系列的变化。它没有现成的教材为依托，需要学校根据实际情况开发课程内容。它比任何一门课程都强调过程，学生的活动范围也从教室转向社会，教师如何应对综合实践活动课程教学中的这些变化，在实施课程时需要作好哪些准备呢？在实施前做好思想、组织、方案、方法等方面的准备。方法与策略一、思想上的准备在传统的教学中，教师的教学工作一直处于一种被动的状态。教学内容是教材编写者决定的，教师得不断地揣摸编写者的意图，深恐出现理解上的偏差，教师成了教材的忠实执行者；教学方式是教研部门定的，教师把自己排除在教学研究之外，专家说怎么教就怎么教，教师成了机械的模仿者；教学评价权牢牢地控制在出试卷的教育行政部门，教师只是评价结果被动的接受者。在这种情况下，教师的角色只能是一个“教书匠”而已，谈不上专业的发展。综合实践活动课程为教师的角色进行了重新的定位，把教学的主动权交到了教师手中，指导教师对活动内容的设计、活动方式的选择、活动组织的方式等都有较大的自主权，这也给教师提出了更高的专业发展要求，要实施好综合实践活动课程，实现教师角色的转变，要求教师首先在思想上有所准备。1、对综合实践活动课程价值的认同综合实践活动课程较好地体现了新课程的价值观：为了每一位学生的发展，关注每一个孩子的个性，实现每一个孩子成功的梦想。综合实践活动课程较好地贯彻新课程的综合性、平衡性、可选择性的思想。综合实践活动课程作为新课程的亮点，其课程价值主要体现在： 将课程的关注点转向学生生活，着眼于完善学生的生活方式。综合实践活动是生活化的课程，打通了学生与生活、学生与社会之间的联系，遵循“来自生活、在生活中、服务于生活”的原则，活动内容来自学生生活，在活动中强调学生的个体参与，关注活动过程性、实践性，关注学生在过程中的独特体验，引导学生获取丰富的直接经验，在生活中发现问题，在生活情境中分析、解决问题，并将结果运用于实际生活中，综合实践活动课程的实施能够有效地改善当前学生的学习生活状态。 综合实践活动将从根本上转变学生的学习方式。综合实践活动具有实践性、开放性、自主性、生成性的特点，它的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动。在实施过程中，学生将体验自主学习、探究学习、合作学习的过程，发展学生终身学习的愿望，培养学生创新精神和实践能力，为学生构建了一种开放的学习环境，提供了多渠道获取知识并将学到的知识综合运用的机会，在学生学与用之间架起了桥梁，它能极大地调动学生的积极性与主动性，有效地提高学生的学习品质。 综合实践活动是教师专业素质发展的催化剂。综合实践活动的实施有赖于教师课程意识的形成，为教师摆脱学科本位的思想提供了可能，它将促使教师自主发现资源、自主生成活动的目标与内容，不断创生与发展的过程为教师提供了实践新课程的机会，为教师专业素质的发展提供了机遇及发展空间。2、对综合实践活动内容的把握综合实践活动课程的价值需要通过其实施过程来实现，教师首先要解决的是对综合实践活动课程内容的把握。综合实践活动课程的内容与一般课程内容相比，具有开放性的特点，它不像其它学科课程有以教材为依托的内容体系。它是由一个个主题活动构成的，它在内容组织上，遵循的不是知识线索、学科逻辑，而是生活线索、实践逻辑。它的内容广泛涉及到学生的学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活的各个领域。它可以来源于学生其它学科的学习，可以来源于学校的传统活动，可以来源于学生发现的社会、自然、生活中的问题，可以是一个探究活动、一个体验活动、一个设计与制作活动、一个调查活动、一个实验活动等。我们可以从人与自然、人与社会、人与自我三个维度来设计与组织综合实践活动的内容。人与自然自然维度的课程内容是针对学校周围自然环境状况进行设计的由中年段亲近、欣赏自然的活动转向高年段的学习、探索自然的活动，这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。自然维度的内容在设计时忌贪大，无论多大的自然环境问题，最好能从学生身边的小事入手进行设计，如对水资源的关注，在高年段可以从家庭节水行动入手。 人与社会社会维度的内容是围绕学生的社会生活设计的，在中年级以参观、访问为主的社会活动转化为高年段以实际参与及探究为主的社会活动，旨在让学生了解自己的社会的角色与定位，让学生通过活动，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识与能力。高年段社会维度的活动范围可以以社区活动为主。 人与自我自我维度的内容的组织是以学生的家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受为对象，旨在通过畅想、感悟、交流、体验、行动等认识自我与完善自我的活动，提高对自我的认识，反思自我，从而发展自我。学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。3、 了解实施的基本思路 教师的有效指导是活动效率的保障综合实践活动的实施强调教师对学生的指导。教师以协力者与参与者的身份进行指导，注意尊重学生的自主意识，更侧重于活动方法上的引领。旨在通过指导发展其自主活动的能力。在指导过程中，教师要努力成为一个倾听者和交往者，并给予相应的认可和鼓励，并帮助学生在活动中产生新的、更精彩的观念。在指导时，不迁就或放任学生的兴趣，在尊重他们兴趣的基础上，引领他们将体验与探究引向深入，并鼓励学生活动中表达自己的见解。在实践过程中，注意指导学生进行实践反思，完善以后的行动。课程设计基于学校及地方资源任何活动的设计都要基于学校及地方资源的状况，不能脱离资源搞设计。指导教师首先需要对学校课程资源进行发掘与整理，提高学校课程资源的利用率，同时要研究和分析地方和社区的背景与件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。鼓励以小组为单位进行活动活动以全班为主要单位，各小组从不同的方面同时进行同一活动不同，鼓励学生进行以小组为单位的活动，旨在培养学生的团队协作精神。小组可以跨班、跨年级、建立，在小组的组织上应尊重学生的选择，教师指导也可以小组指导为主。统筹规划综合实践活动时间在保证综合实践活动基本课时（10课时）的前提下，注意统筹规划综合实践活动与各学科活动的时间、课外活动与课内活动的时间，以保证综合实践活动能以整合的状态实施，并得到充分的开展。在小组活动的时间上，允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度，保证学生活动的连续性、长期性。4、了解评价的基本思路综合实践活动的评价反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”的标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，旨在提高学生辨别是非的能力，形成自我教育的能力。在评价中，注重过程，评价在过程中进行，评价服务于过程；尊重多元，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏，营造体验成功的情境。二、方案上的准备1、主题活动方案及一次活动的指导设计主题活动方案是由教师进行的主题活动设计，是活动开展的基本依据，是一种预设性的活动计划。基本要素包括：活动背景、活动目标、适用年级、设计者、指导教师小队、活动时长、活动过程（可以是分阶段的学生主要活动、时长、教师指导重点，根据活动形式的不同而异）、实施建议等。教师在主题活动方案的基础上，还需要对整个主题活动中的每一次活动进行指导设计。综合实践活动课程实施与研究是同步进行的，所以在完成相关的计划的同时，还需要制定各级的研究方案。课题研究方案的基本要素包括：课题的名称、问题的提出、实验的基本理念和实验研究的理论基础、实验的目的和任务、实验研究的内容和方法、实验研究的步骤与措施、实验的组织与管理。三、方法策略上的准备综合实践活动比其它学科更注重学生学习方法策略上的指导，旨在让学生通过一段时间的学习，在过程中习得一些解决问题的方法与策略，实现学生在初、高中阶段的自主学习。作为指导教师，必须对这些学习的方法与策略有所了解，才能更好地在活动中实施指导。1、综合实践活动基本形式及方法举例在综合实践活动中，活动的基本形式就是探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等。教师在指导中可能涉及的方法主要有：文献研究法的指导、调查研究法的指导、实验研究法的指导、访谈活动的指导、社会考察及宣传活动的指导、职业体验活动的指导、设计与制作活动的指导、信息实践活动的指导等。2、教师如何做这方面的准备？明确了教师要对学生进行这些方法上的指导，教学过程中才可能心中有底，但教师在以往的学习经历及教学经历中，对这些方法与策略有所涉及，可能并不全面，需要教师在实施前进行一些必要的准备。通过自学相关书籍，掌握一些方法性的理论，如其基本的流程、注意的事项等。通过教师的“下水”实践，亲历实践的过程，掌握一定的方法，对学生在活动中所涉及的方法上的指导重点，以及学生在活动中可能出现的问题有所预测。与学生一同在“做中学”，将方法的指导融合在活动过程中，与学生共同在做中完善方法的指导，实现师生的共同进步。专心-专注-专业