《我是小小安全员》评课稿(共2页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上 扎根学生生活，让品德课堂更有效 聆听了杨老师执教的我是小小安全员一课，感触很深，我觉得这是一堂在常态中追求实效的品德课。品德与社会课程标准明确指出：“儿童的生活是课程的基础。”这就意味着实施品德与社会课程，其中非常重要的一点，就是让课程内容贴近学生的生活区，达到教学内容的生活化。并且，学生个体品德与社会道德的提高与发展，只有通过学生自己的生活来体验、来实现。本节课的教学恰到好处地体现了这一要求，杨老师老师精心设计教学，环环相扣且层层递进，又用娓娓道来、亲切自然的语调和学生共同交流着今天的话题。我将整节课的教学特点概括为“源自生活，紧扣生活，回归生活”。特点一：导入课题，源自生活品德与社会课程标准所提出的：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”这就要求我们的课程教学，要选取生活中的事例，让学生把生活中的感受与体验真诚地表达出来。课前，杨老师布置孩子们作了调查：生活中可能会遇到哪些跟火有关的安全问题？开课伊始，杨老师就从这个调查切入，请学生反馈调查的结果，在种种安全问题中引出生活中最常见的、最易发生的安全事故-火灾，继而揭示课题。特点二：活动安排，紧扣生活。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。也就是要把课程的教学内容与学生现实生活联系起来。本节课，杨老师紧扣“火灾”这一主题展开教学，设计了以下活动：唤起安全意识预防火灾发生小火情巧控制重大火情报警火场逃生方法。在每个活动又设计了一系列与孩子生活紧密联系的问题：生活中可能会遇到哪些跟火有关的安全问题？你经历过或见到过、听到过哪些火灾事故？平时生活中，我们应该怎样预防火灾？你家有灭火器吗？你会用吗？等等，使学生生活经验在学习活动中不断丰富。特点三：情境体验，回归生活教学不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，以促进儿童发展，要不断地丰富和深化学生的生活经验。在“唤起学生安全意识”的活动中，杨老师精心选择了上海特大火灾的报道图片，并配以合适的音乐，即刻将孩子们带入了当时的情境，孩子经过这样的体验，感受到一粒火星会带来如此大的危害，预防火灾容不得半点马虎。当然，丰富与深化学生的经验也不能离开实践。本节课上，在学生初步掌握和储备与火灾相关的方法、知识后，杨老师在学生毫无准备的情况下，创设了逃生演习。警报声的渲染，让学生如临其境，第一次体验，孩子们表现相当出色，动作规范。根据学生实际，杨老师将预设的第二次演习取消了，因为孩子们已经实现了知识向能力的真正转化，这样的体验真实又有效。当学生离开教室时，如果问：这堂课上与不上对孩子们来说一样吗？我想肯定的回答“不一样的”。课后，他们的思想意识一定发生了显著的变化，应该树立起了“防范于未然”的安全意识，切实应对大小火情的一定方法。当然，我们希望今天今天学到的本领这一生都不要派上用场。感谢杨老师为我们带来了一节精彩的品德与社会课，在回味之余，我也在认真地思考，如何让课堂教学更趋于完美？我觉得可以更多关注课堂评价。品社课评价的核心是“帮助”，所以评价必须恰如其分，我们在以激励为主的同时，更多时候要发挥评价的引导和启发作用，如杨老师问道，在家庭生活中怎样预防火灾，有孩子回答：不能用湿手插电源。其实这个回答是家庭生活安全中的另一个方面：触电。如果老师能及时评价、引导，那么孩子会在这节课中获得更多。专心-专注-专业