初中英语课堂提问艺术(共7页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上初中英语课堂提问艺术实践证明，英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。同时，课堂提问也是英语知识训练中最常用、最行之有效的方法和手段之一。教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中的重点与难点，针对不同的学生，富有艺术性地将提问设计得流利、精巧，吸引学生的注意力，那么，课堂提问不仅有助于培养学生良好的思维习惯和流利的语言表达能力，而且能促进师生间的互动，优化课堂教学因此，研究初中英语教师课堂提问艺术，对提高教学效果及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的意义。一、英语课堂提问的功能1获取教学的信息，了解学生的学习困难教师在教学过程中必须及时了解学生对所学知识的理解程度。教师通过提问获取信息后，分析所得的信息，准确了解学生的真正困难所在，从而更好地调整教学内容、教学进度和教学方式，同时，也可以促进师生之间的情感，使师生关系更加和谐、融洽。2吸引学生的注意，创造活跃的课堂气氛教师可以通过提问引起学生对新课内容或已学内容的注意，使学生对英语学习产隆浓厚的兴趣。如，通过开放性的问题来创造活跃的课堂气氛。3鼓励学生的参与，评估学生的语言能力提问班里不同水平的学生，使每个学生都有机会参与课堂活动，鼓励学生积极思考问题。同时可以改变传统课堂中的师生角色，使学生从完全被动的接受者走向主动参与者。二、目前初中英语课堂提问存在的问题1提问方式单一，多采取yes/no的展示性提问展示性提问主要指教师知道答案的提问，其目的是为练习语言而提出。如，展示性提问一般属于操练性的提问，学生在课本中能找到现成、固定的答案。研究显示，英语课堂中大部分的问题为展示性问题。这样一来，学生参与课堂的时间和机会就大大减少，使得学生的语言交际能力得不到有效的培养。2问题设计的难度大，提问后的等待时间短提问后的等待时间指教师提出问题后留给学生思考的时间。教师提出难题后，不足一秒钟就让学生回答，若该生回答不出，教师就自己回答或让其他学生回答，或将问题重新组织。因为没有足够的时间去思考，学生的思维容易卡壳，特别是英语课，学生还需要一定的时间来组织自己的语言。3教师控制全部的提问权，学生提问的机会少对学生进行“满堂灌”的教学模式会使学生丧失提问的积极性，无法激发学生的学习动机，没有学生的积极参与，课堂无法达到最佳效果。4提问次数少，范围少，学生回答的机会不均等提问的覆盖面在某种程度上反映教师与学生的交流情况。成功的课堂交流应该覆盖尽可能大范围，让每个学生都有课堂参与的机会。否则，学生的创造性思维和勤于动脑的习惯将难以得到培养。5教师反馈不够积极和肯定课堂提问后，教师不及时对学生的回答作出全面、认真、恰当的评价，这不利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展。学生无法获得成就感，因而丧失自信心，影响学习的积极性和主动性。三、初中英语课堂提问技巧1回忆性提问由于初中处于英语学习的初级阶段，所以必须重视知识掌握的扎实程度。回忆性提问就是利用事实来提问，让学生在课堂上回忆学习过的内容，主要检查学生的记忆情况。比如在复习时，教师可提问如下几个问题：教学是一个由浅入深，不断提高的过程，教师设计的回忆性问题，给学生提供一个可以站立的台阶，把小问题逐个解决，从而为理解全文打好基础。2理解性提问由于教师无法从回忆性问题中检查出学生对所学知识的理解程度，所以要运用理解性提问。教师循循善诱，将学生引入一个求知的世界中，使学生积极思考，展开讨论，大胆发言。3分析性提问分析性提问指学生在记忆和理解知识的基础上，对知识进行概括、整理和系统化，找出根据、指出原因。这些问题都不直接在课文中找到答案，但学生可以经过思考，发表自己的见解。4交际性提问交际性提问指在“交际法”的原则下，提出一些来源于学生的现实生活问题，要求学生要根据常识和相关背景知识来回答问题。这种方法是通向有效记忆的捷径。通过这些真实的情景提问，使学生可以把语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在现实中，既可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，又可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情，寓教于乐”的作用。四、初中英语课堂提问的注意点1多提问关于咨询性的问题课堂提问的单一性、随意性和草率性，使学生几乎可以不动脑筋回答，一哄而上，这只是表面化的“积极”，实际上学生的思维没有得到真正的开发，依旧处于低级的水平。因此，教师应精心设计问题，减少展示性提问，加大咨询性提问的比例，激活学生的思维。所谓咨询性提问就是指教师不知道答案的提问。此问题具有开放性，没有固定的答案，要求学生经过思考，然后认真组织自己的语言来传达信息，这种提问策略不仅体现了语言的交流特点，而且也给学生提供了创新的机会。实验研究发现，当经过咨询性提问培训的教师在课堂里进行咨询性提问的次数有明显增加以后，学生的应答能力也随之提高。具体表现为：每句话的词数增加，句子难度加大，表达的内容更丰富。可见，通过咨询性提问的训练，学生不仅提高了语言能力，也成功发挥了自己的创造性思维。2延长提问后的等待时间初中英语教师在课堂上发问后，应考虑到学生的思考能力，停留适当的时间。据调查，学生最不满意的就是停留13秒后就开始点名。因为此时面对难题，一部分学生还正在思考中，而有一部分学生由于担心准备不充分而表现出一种焦虑感和恐惧感，怕回答错误而受到同学的讥笑。Oxford（1999）也从大量的调查中发现，很多外语学习者由于恐惧而不得不中途放弃学业。这样教师就要花更多的时间在给学生的提示和纠正下。所以，提问后等待的时间最好有79秒，学生有一定的思考时间后，他们答对的概率大大提高，回答的句子平均长度增加，推理性的回答增多，主动应答的学生增多。因此，Nunan（1991）提出，延长提问后的等待时间对英语学习至关重要。3增加学生主动提问的机会在课堂上教师一般把握主动权，学生只是被动接受者，这样不利于激发学生思维。所以，对于中学英语教师，不应该完全控制提问权，应大胆地把主动权让给学生，让学生自己提出问题并回答，从而达到学生自我控制的目的。这样可以充分发挥学生的主体性。4给予学生同等的回答机会在实际的课堂中，教师往往把问题集中到尖子生或者前排的学生，其结果是挫伤了大多数学生与课堂活动的积极性，也使他们产生了“老师不会提问我”的懒惰思想。有些学生甚至认为自己只是一个旁观者，坐着等其他同学的回答。因此，教师在提出问题后，应扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都能得到回答的机会。在多数情况下，教师无需点名，可以采用等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，这就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，让每个学生都有表现的机会，都享受成功的快乐，思维得到发展。5给予学生积极肯定的反馈作为学生，回答问题后都会期待教师作出反馈。积极的反馈不仅能使学生知道自己的回答是正确的，而且得到老师的赞扬，将增强他们的学习动力，尤其是对发言不多的学生。因此，教师要对学生的每一个小进步进行肯定和鼓励，问答过程中多表扬、少批评，要努力让学生获得学习英语的成功体验。常用教师评价用语有：等。教师也可以引用学生的语言，这会起到比口头表扬更好的效果，如。这会使学生感到被认可，能唤起学生足够的自信而默默地为更高的目标努力。如果学生回答不出问题教师就言辞粗暴，埋怨学生上课不注意听讲，那么，将会大大伤害学生的自尊心，使他们产生反感，从此对教师的提问产生恐惧，产生自卑心理。总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教师应结合自己的教学实践，不断摸索、总结提问技巧和艺术，以真正促进课堂教学效果的提高。专心-专注-专业