信息技术环境下的课堂教学创新.ppt

信息技术环境下的课堂教学创新信息技术环境下的课堂教学创新上海市教科院现代教育实验室上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和蒋鸣和2005/11/23上海上海浦东浦东信息技术环境下的课堂教学创新信息技术环境下的课堂教学创新明天的课堂和谐的课堂明天的课堂和谐的课堂我们如何应用信息技术改变课堂我们如何应用信息技术改变课堂怎样开展学科教学创新怎样开展学科教学创新语文教学创新语文教学创新数学与科学教学创新数学与科学教学创新英语教学创新英语教学创新课堂：三种不同的风景课堂：三种不同的风景白热化的发言竞争，白热化的发言竞争，高高地举手的表面热高高地举手的表面热闹的教室闹的教室理想化的理想化的“自学自习自学自习”的教室的教室专注学习的安静平和专注学习的安静平和的教室的教室主体性绝对化的主体性绝对化的“神话神话”学习只在与教师、课程、学生、环境的相互关学习只在与教师、课程、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，儿童的系中，才能够得以生成、发展，儿童的“主体主体性性”不是和这一切毫无关系而独自起作用的，不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的相互作用之前就存在的所谓主体性神话却是将学生与教师互动、与教所谓主体性神话却是将学生与教师互动、与教学内容以及学习环境等割裂开来，让教育成为学内容以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化成为只由学生内部的成为只由学生内部的主体性主体性来实现的神话。来实现的神话。从班德瑞的田园音乐想起的从班德瑞的田园音乐想起的 听听班德瑞的班德瑞的音乐会感受到音乐会感受到那种沐浴自然的那种沐浴自然的 “有声的有声的宁静宁静” 。所谓真正的寂静，。所谓真正的寂静，并不是全然的嘎然无声，并不是全然的嘎然无声，而是指教室里的话语与置而是指教室里的话语与置身其中的人之间一种和谐身其中的人之间一种和谐的关系。扎扎实实把时间的关系。扎扎实实把时间交给孩子，构建宁静的课交给孩子，构建宁静的课堂，让学生静下心来真正堂，让学生静下心来真正去读书学习，进行无拘束去读书学习，进行无拘束的交流，这才是深层次的的交流，这才是深层次的学生为本。学生为本。 学会倾听学会倾听 “和谐的教室和谐的教室”是以倾听为基础的，是以倾听为基础的，倾听是让学倾听是让学习成为学习的最重要的行为。学习一般认为这是习成为学习的最重要的行为。学习一般认为这是能动的行为，但在能动的行为之前，还有倾听这能动的行为，但在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动被动的能动性性”来实现的行为。来实现的行为。 如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。倾听的能力培养起来之后，课养其倾听的能力。倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。堂的言语表现才会变得丰富起来。学会倾听（续）学会倾听（续）教师的倾听也许与讲课同等重要，教师的倾听也许与讲课同等重要，真正的倾听真正的倾听其实就是其实就是“理解理解”：如果不能：如果不能“理解理解”对方话对方话语中渗入的而又没明说的想法和话语所暧昧地语中渗入的而又没明说的想法和话语所暧昧地表达的意思，是不可能产生心领神会的感觉的。表达的意思，是不可能产生心领神会的感觉的。重视学生的每一次发言，而不要以为只有按自重视学生的每一次发言，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。己的教学计划上课才是上课。 倾听倾听“异向交往异向交往”的话语尤其重要。在讲台上的话语尤其重要。在讲台上授课时，总是容易按教师的思路来听学生的意授课时，总是容易按教师的思路来听学生的意见。与教师的思路岔开的见。与教师的思路岔开的“异向交往异向交往”的话语的话语特别容易被忽视。特别容易被忽视。互动的两种方式互动的两种方式服装裁剪与交响乐团服装裁剪与交响乐团 在组织学生的在组织学生的“学学”为中心并以与学为中心并以与学生的对话为轴心的教学时，教师的活动较生的对话为轴心的教学时，教师的活动较集中地表现的两种类型的活动：一是与每集中地表现的两种类型的活动：一是与每个学生应对的活动，称之为个学生应对的活动，称之为“服装裁剪服装裁剪”；一是与各种各样学生的想法、认识相互激一是与各种各样学生的想法、认识相互激荡回响的活动，称之为荡回响的活动，称之为“交响乐团交响乐团”。前。前者是一种个别化的教学，教师针对学生个者是一种个别化的教学，教师针对学生个体的不同而调整教学而后者，关键在于体的不同而调整教学而后者，关键在于要要“倾听倾听异向交往异向交往”的声音。的声音。和谐和谐的课堂 在在“和谐的教室和谐的教室”里，里，教师和学生都不受教师和学生都不受主体性神话的束缚，大主体性神话的束缚，大家安心地、轻松自如地家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的系，构筑着一种基本的信赖关系，信赖关系，每个人每个人的存在都能够得到大家的存在都能够得到大家自觉地尊重，得到承认自觉地尊重，得到承认。杭州市省府路小学的课例杭州市省府路小学的课例“小音乐家杨科小音乐家杨科”