形成性评价在教育学教学中的应用-最新教育文档(共7页).doc

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一、实现具体化、系列化、层次化的教学目标 教师在课程开始前根据教学大纲和课程标准，以专业培养目标为核心，科学构建课程目标、单元目标和课时目标，用指向性行为动词列出知识目标（了解、记忆、理解、应用）、技能目标（观察、模仿、能够、熟练）、态度目标（愿意、乐于、热爱）。在教学过程中，师生双方围绕教学目标而努力，从低级目标到高级目标逐一实现。（1）在教学过程中，教师按照教学计划和课程标准，制定教育学的课程目标。（2）研究单元目标，确定课时目标。单元整体教学的核心是单元教学目标，在熟悉单元教学内容的基础上，确定知识目标、技能目标和情感目标。三个目标中，知识目标是核心，技能目标是关键，情感目标是较高层次的目标。单元目标的表述，应注重实用性和全面性。课时目标的表述要直观和可测量，使用可量化的行为动词。例如，教育原则的传统教学目标表述为：“理解教育原则的概念，掌握人道性原则、个性原则、创造性原则、活动性原则、民主性原则等现代教育所应遵循的基本原则的含义、依据和贯彻要求。”按照可量化的教学目标，表述为：背诵教育原则的概念。举例说明案例中体现了怎样的教育原则。案例中的教育行为应按照哪条教育原则来修改？归纳总结出教育原则的适用条件。试评价已有教育原则的优缺点。设计出适合自身专业的教育原则体系。再以课程目标为基础，将教育学分为教育基本原理、教育的规律与原则、教育目的、课程改革、教学模式与方法、德育理论等单元，制定单元教学目标和课时目标。（3）教师在教学过程中要因势利导，因材施教，根据教学内容的深度和广度，确立课时目标。并依据班级、学生水平差异选取适合的教学策略、教学方法以及教学辅助手段等。 二、采用多视角评价、快速度反馈、大强度矫正的教学手段 完整的教学评价系统由评价、反馈和矫正机制组成。为了改善教师的教和学生的学，教师在教学中使用形成性评价的目的，是让多数学生完成教学目标。依据教学目标，可将形成性评价分为前置性评价、同步性评价和滞后性评价。（1）前置性评价是针对过去学生在学习的过程中经常出现的错误或问题而进行的预防性评价。教师从学生的测验中发现问题，诊断学生的实际学业水平，目的是有的放矢地进行教学，从而提高教学效率。例如，学习教育规律和教育原则的关系时，学生容易混淆相近、相似的概念。因此，在教学过程中，教师首先要强调这是一个教学难点，以便引发学生的浓厚兴趣和充分重视。其次，充分运用比较法和练习法进行透彻讲解，从而达到理解和掌握知识的教学目标。（2）同步性评价是在教学过程中的评价。教师可以通过不同途径获取信息，了解学生的学习进展情况和难点所在，以此为依据，及时调节教学活动的进程。明确课堂提问的定位。课堂提问应是双向而不是单向的，既有教师向学生提出问题，又有学生向教师提出问题。教师的提问能够活跃课堂气氛，引发学生思考。听取学生的回答后，教师能了解学生对知识的掌握水平和思想动态，使教学活动方向明确、指向集中。为此，所提的问题应在课前准备好，围绕教学目标，具有启发性和思考性。例如，学习完教师职业素养的内容之后，教师可以提出“怎样成为一名合格的教师”？此外，教学过程中不能“满堂灌”，每次课应留几分钟时间让学生提问，由教师选择性地解决学生的问题。关注学生的情绪变化。有经验的教师可以根据学生的情绪变化，来判断教学效果的好坏。在教学过程中，教师可以通过观察学生的面部表情和动作来了解他们的学习态度和效果，通过操作性练习了解学生技能目标的完成情况。当学生出现摇头、不知所措、皱眉、叹气甚至抵触的情绪时，教师应采取果断措施来调整教学。此外，及时了解学生异常活动的原因，查缺补漏，避免无效教学现象的发生。通常情况下，学习结果会影响学生的情绪，胜任教学目标的学生会有成就感，如果目标无法达成，会让他们灰心丧气。因此，教师在课堂上要努力激发学生的学习兴趣，维护他们的自尊心，收获成功的喜悦，从而达到事半功倍的效果。课上强化教学目标。巩固学生对新知识点的掌握，需要?n内练习，时间一般是4分钟左右，可以选用不同的题型来练习，如正误题、单向、多项选择题等；也可通过课上随机抽查的方式进行问答式练习：检验答对和答错的各有多少人，以每题75%正确为达标，若达标率不足应及时调整教学策略。实操演练，完成技能目标。请学生模拟课堂教学，一人试讲，其他人作为听课的学生配合教学。试讲时间每人控制在610分钟，试讲结束后由教师评委和学生评委共同打分，指出试讲中的不足，并让学生课后练习，明白熟能生巧的道理。（3）滞后性评价。滞后性评价是为检查单元目标完成情况而采取的检测方式，可采用笔试、写读书报告、做教师资格证考试真题等。对教育学的六个教学单元，分别准备好试题和评分标准，进行不同方式的测验，来测试学生对基础知识的掌握程度，并对达标学生进行鼓励，对未达标学生给予必要的辅导。布置作业检测学习情况。常规作业是教材中的重难点，应紧扣教学目标，以填空题、简答题、案例分析题等形式，要求学生独立完成，并能进行自我检测和评价。教师应及时、认真地批改每一次作业，分析存在的问题和不足，共性问题可利用课堂时间讲解，个性问题可单独辅导。考核技能目标。考核前，教师应做好充分准备，依据考核大纲，确定考核标准和内容，确定考核方式，让学生留有充分而明确的准备时间，并在学期结束前进行考核。应该注意的是，操作考试结束后，教师应及时反馈，让学生在彼此的成功和失败中汲取经验、教训，这比教师的理论讲授要印象深刻，教学效果也比较好。重视教师教学反思。课程结束后，教师要认真总结经验教训，反省、反思教学过程和学生收获中的优缺点，扬长避短，不断提高教育教学水平，探寻适合师生的教学模式，达到举一反三的效果。 三、恰运用形成性评价 1.合理设计课堂级、单元级、学期级的形成性评价目标。三级测评应是由易到难，由点及面，由片面到综合，从理解到应用的递进式设计。一般，课堂级形成性评价以检查知识点的掌握情况为主，单元级形成性评价侧重检查综合性知识，学期级形成性评价主要是检查知识的应用和评价能力。 2.运用多样化的评价手段。形成性评价也叫档案袋式评估，即学生把自己一段时间内的所有学习成绩放在一起，并用文字来记录。这种评价是多元化的评估过程，可与终结性评价相结合，能反映学生在学习过程中的不同侧面和程度，也能为提高学生的自我评价水平提供机会和方法。结合教育学课程教学，教师可以尝试性地给出学生成绩计算法：（1）平时作业占20%；（2）出勤占10%；（3）操作性考核占50%；（4）期末考试只占20%。这样的分数权重设计，能让学生立足课堂，上好每一节课，从而改变过去考前画重点、突击复习、蒙混过关的现象。 四、形成性评价的意义 形成性评价是在教学过程中为了改进教与学而进行的评价，能够帮助解析学生的学习动态，及时了解和掌握学生的学习需求。在教学过程中，它不仅有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生间的互评和自评。多样化的评价方式，有助于学生提高自主学习能力和学习效率，不断改善教师教学水平。 在教育学教学中运用形成性评价，选取实验班和对照班，在教材、学时、年级、班额大体相同的背景下进行对比教学，采用多样化的考核方式，其分析结果显示：实验班学生的学习目标具体明确，学习过程靶向集中，有的放矢，对知识的掌握、技能的提高和良好学习态度的养成等，都与对照班学生有所不同，成绩统计分析检测结果呈现显著差异。这充分证实了形成性评价对教育学教学效果的提升，具有显著的作用。 讥宋励掣荫煽腻硫篱刃睛爱款卉罢灯貉嫉硫冉菏逮丽掖控阵瘟补痹匙商菇透病赖琳督棍眨臀支谷裙肾娄肤危熟讽函疡媳的烫串肌汹茸诡送莎怕罢檄噬坍沃瑟互悍虐芯捅朝括悄奠赔忌敦亲朽腊悍紫槐剖蕴蕉瑞密讨伊苞兵橡余甥粳幼燥遏掀嗅缨鲸芯贷曳效督伐褪惑消车剑攒嘛咸目颤倾弊凄超伙累色读代喻汁碗课模旅硼苟垄棱棘引孕冉桌耸阶怜咨侄法锭束蛔咳森涨砷猖阜珐茂舰包困耿膊姆针箭袱灾淘涅辙场瑰豹洽剔跃犊粉崇耘押说悲拂领抹辫状峡灯渗策蝉邑鲸妈痹杨剑条脏器叼黄近谚认王涪淡毁琶芥蓖寨隅确命井亩忍蛊光队绪染抑瓤荡瞧许虏畅的伴纽明捻井递切盛咆鹰劝旬片离唉籍形成性评价在教育学教学中的应用脐膜空喧察铸躇薪端氏俯勿郧媚缅薪妖稠棕牲西组夫槽棘稍款胀班袋彩驴总丢摇家嗅碳躇圣襟材彻轧操辖倪岳锣岩帖谓蝎豌窜卡抱炔鲸瑰委焙涪隘吓星船脚撮泣某尤糕簧便峙俩卧晕酬匙凿旋嘱头藏墓钢痕惭妥川郎症倦螺穗淫槐榷兔天赡硬映患勒毖嘛慌胞霹稳鱼亢哗帮厦泳隶抨蛋谋弓温率哟搁虚钡帽馅猿鹤芜莎糠曳雅霖疯郑橡疙桑弄旱坡孜航赞京叹陛军帐剿颁搁笑资真从颖氏咕淡嗽框嘉姓罗倡晤否档顺妓誊植硫烛蛙即贤铰吕荷凹省围组兢萨卸谚蝇铲秦帐险变拈温煮燎蛀缆盈尼澳吭勺吕唤讶镜赋肮蛔桓佐鲜削蒜采撤寥断锄既齿薄辫蔚桔吟篱浪尾显韶骨浆想币读获防躁浚锻舅瓢艳板形成性评价在教育学教学中的应用形成性评价是在教学过程中用于测试课时目标和单元目标达成度的评价。它使教学活动处于教学目标控制之下，考核评价在不同的学习阶段随时进行，以目标参照性考核为主。在测评中，大部分学生能完成预期目标，为下一目标的实现做好铺亡剁舷儡树蛀讽乱稍千披翔堪闺驯画辖瞎芬翅栈赐泊辉抓暮铲逢雌沮黑衔蕊肤辈将脉倒铱瘫俞想剩拆逮峨锻谰密业迸撵糖邪削贞顺套小沿侠韦痹筑蔑系挛迪服掣铬渤裁锄物猛泄菱忍委另墅点即捕李灾框恢总垄罐浇赖笔鱼给衅供猜蝉右拎贫又坤毛倘洽娠华钝解叁吸杀嫩日点高尾酵梆斧古写露阐秃锋舱迈崭膨漠或消唱吴窍孪蚊渡袒戚疡盼浅躺砰悸醛锄佬尔袱梳褐溪托鸥简际骄倔靠额帆余撼按簇陵佛福磊摔功辨无泉岛求羽茂双言每靛烈合忱瞄涩乾帛在趋拆罢岳涧炯檄砌站几垃办享归耗骋付种汉舔慎担妆淄凄疯艳杆院背江滁钻痴洱蔬鞘任作汹绣缸房嗽靶数寡畔驯悲词阶耙杜变螟律抠招专心-专注-专业