口语交际课堂中的常见问题及解决策略(共4页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上小学语文口语交际课堂中的常见问题及解决策略    口语交际是语文实践基本技能的一个重要方面，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。口语交际作为小学语文素养的一个重要方面，从一年级起就开设了口语交际的训练课，以培养学生表达、倾听和应付的能力。    在多年的小学语文教学中，我发现了一个有趣的现象：低年级的口语交际课中学生的交往欲望要远远高于高年级，年级越高，愿意说的人越少，甚至出现了老师提出问题，学生沿着老师思路回答问题，即便创设了相应的情境，愿意表达的学生也是不多，说的人是少数，往往出现只是几个撑场面，大部分同学成了“看客”，使得口语交际课变得似乎专为善于或勇于交际学生开设的训练课，某些同学想说而由于不自信，不敢说，口语交际课中参与率极低，生生互动、听与说双方的互动过程大大减少，有时甚至是为口语交际而上口语交际，远离了口语交际课的初衷，也远远没有达到培养孩子口语表达的勇气与信心的目标。    以上问题，引起了我的深思，口语交际课上，学生不愿表达，除了学生性格、教材等部分客观原因外，我们教师作为引导者，在主观方面是否存在一些原因，通过教师的主观努力，能否改变口语交际课的存在问题呢，提高课堂教学效率呢？答案是肯定的，通过一段时间持之以恒的努力后，学生口语交往的愿望强了，能力强了，愿说了，善听了，我以为，教师至少可以从以下几个方面去尝试：    一、创设生活情境，激发口语交际兴趣。    口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行，交际情境的创设是交际的首要条件，“入境始于亲”（叶圣陶语），营造良好的交际氛围是打开语言闸门的一把金钥匙，小学语文教学的核心就是通过情境的创设，激发学生的欲望，使学生成为学习的主人，这一点同样适用于口语交际课，逼真的情境会让学生有一种身临其境的感觉，因此情绪会变得高涨起来，兴趣就会被激发，交往的动力自然会加强。    1、通过教师语言创设情境。   语言具有极强的感染力，特别是极富感情色彩的言语，一节优秀的课离不开教师精心设计的导入、过渡、评价等语言的运用，同样在口语交际教学中，教师充满感情的语言显得尤为重要。例如：我长大了做上课一开始，教师就会绘声绘色地向小朋友描绘自己小时候的美好愿望，后来经过自己的努力，愿望终于实现了，用自己的亲身经历感知小朋友，来激发他们的兴趣，然后话锋一转，小朋友们长大了想做什么呢？能告诉老师吗？这种语言描述既快速将孩子带入情境中，又能激发学生兴趣。    2、通过角色扮演创设情境。    小学生都有很强的表演欲望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境，又能让学生直接地进行换位思考，揣摩自己在充当角色后，应当怎么说？说什么？如学会请求这个话题，教师事先可安排这样一个小品：“奶奶”在津津有味地看电视，不时还跟着哼上几句，红红在背古诗，可是声音太大了，红红背不进去，她想请奶奶把声音调小点儿，看到这儿，如果你是红红，你会怎么做？怎么说呢？让同学们分组充当相应的角色演一演，说一说，这时孩子们处于互动的状态，这种角色扮演、分组合作的方式最大限度地调起了学生的积极性，听和说都得到了相应的发展，使不同层次的孩子都发表了自己的见解。    3、通过活动创设相应情境。    我们可以创设性地开展各种各样的模拟或实际的活动，可以利用语文活动课和课余时间把一些社会情境搬入校园，如买文具、问路把教室布置成一个简单的小超市，让学生充当营业员和顾客，模拟生活中买文具的场景，紧紧抓住学生好奇心，使学生如临其境，尝试交流买文具过程中的问题，为学生提供了广阔的生活场景，易于学生积极参与，激发学生口语表达的兴趣。    二、细心、巧妙的捕捉口语交际时机。    想要提高学生的口语交际能力，课堂并不是唯一训练的基地，口语交际的训练未必需要事先精心设计，只要交际双方或多方面有交流的需要，老师就可以适时组织学生进行口语交际。这样的口语交际，就在真实的情境下，更加真切、更加自然，学生更能投入。    1、在师生的自然交流中训练。    作为一名语文老师，更是一名班主任，我与学生在一起的时间是十分充裕的，我与学生的交流也就体现在相处的每时每刻，比如：下课询问同学双休日去哪儿了呀？学会了些什么？有了些什么收获？常与学生交流，学生大胆了，与老师亲切了，敢说了，乐说了，在班级里，还可利用班会课、晨会课组织同学开展“该不该看电视”等针对班级风气、动向为话题的讨论会、辩论赛，教师在其间引导，对敢于说话的同学加以表扬、鼓励，从而增强学生的自信心。    2、在阅读教学中训练。    除了利用专门开设的口语交际课进行训练，还充分利用语文教学的各个环节，有意识地创设多种多样的情境，让学生无拘无束地进行可以交际，自觉主动地锻炼自己的口语交际能力，在阅读教学过程中，可以利用教材和课文的特点，优化口语交际的训练过程，使阅读教学的各部分成为培养口语交际能力的“训练场”。    谈一谈问题    题目是一篇文章的眼睛，让学生读题后，可以通过创设宽松活跃的氛围，导入新课，如：北风和小鱼一课，上课开始，可以通过“你们见过北风吗？知道小鱼吗？它们有什么特点呢？”等话题引入，由于都是学生喜欢、明白的事物，所以说得兴趣高涨，气氛热烈。    议一议问题    在阅读教学过程中，由于对文本的多元解读，孩子们的观点也并非一致，因此，教师可根据训练要求及学生的知识实际设计问题，使学生有感而发，有话可说，如学了三袋麦子后，可让学生议一议：小猪、小牛、小猴，你最喜欢谁的做法，为什么？如果你是小猴，你会怎么做？学生在组织的交流中，自主锻炼了口语的交际能力，在讨论中、争议中，明确了自己的观点，表达了自己的看法，也加深了对课文的理解，增强了自信，有了说的兴趣。   辩一辩观点   阅读教学过程中，学生有时会产生完全相反的观点，此时组织一场有趣的辩论赛，可启发学生愉快自主地理解关键语段，充满激情的角色辩论，促进了对文章主题的感悟，又培养了学生的语感，有效地训练了学生分析、判断、表达应对的口语交际能力，而且在辩论中明了是非，长了见识，如诚实与信任一课教学中，可提出：“我”是否应该留下纸条，主动向小红车主人致歉？有学生说应该，有学生说不用，小红车违规停车，导致了事故的发生，于是，我就根据不同观点，分成正反方，让学生展开唇枪舌箭的辩论。    讲一讲感受    “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生在学完一篇课文后，每个人的感受都不尽一样，对文章的中心思想，人物的品质，都有着不同的收获。这时让学生自由、大胆地谈一谈自己的感受，既可以在交际中加强对文本的理解感悟，也拓展了学生思维，更训练了学生表达自己的看法的能力，有助于学生口语交际训练中勇气的培养。如在学完小云雀的心愿，让学生说说保护环境，我们该怎么尽自己的一份力？学生纷纷发言，表达自己的想法，一石激起千层浪，收到了意想不到的效果，在你言我语的口语交际中懂得道理，感悟真知。    3、在生活实际中训练。    生活处处皆语文，在实践中应用，使学生的口语交际切合实际，有实用价值，学生的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学习和锻炼。真实的生活内容最能激起学生的口语交际欲望，教师要引导学生利用生活中的“购物”、“待客”、“请教”等内容，与社会生活中的人多接触，提高自己的口语交际能力，同时，教师可以布置学生与爸妈、爷爷、奶奶、姐姐模拟练习，让他们学以致用，在生活实践中训练口语交际能力。    总之，学生口语交际能力的培养不是一朝一夕可以养成的，其训练的途径与方法也是多样的，口语交际来源于生活，生活的空间有多大，口语交际的外延就有多大。我们教师去创设相应情境，充分利用各种时机，不遗余力地培养学生的口语交际能力，让他们都具有敢于表达的勇气、乐于表达的信心、善于表达的能力。我相信，只要我们心中有“口语交际”，把口语交际作为语文教学的一个重点来抓，持之以恒，一定能迎来学生口语交际能力的春天！    专心-专注-专业