《电流的热效应》教学设计(共4页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上教学课题四、电流的热效应教 学目 标1知识与技能(1) 知道电流的热效应。(2) 知道电流通过导体时产生的热量跟电流、电阻及通电时间的关系。(3) 了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。(4) 理解焦耳定律的内容和公式，并会应用其解决生活中简单的实际问题。2过程与方法(1) 通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力。(2) 通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。3情感、态度和价值观(1) 通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；(2) 通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。(3) 通过对英国物理学家焦耳的了解，使学生受到其刻苦钻研精神和严谨科学态度的感染和熏陶重 点探究电流通过导体时产生的热量跟电流、电阻及通电时间的关系难 点设计实验并通过实验让学生自己得出结论教 具准 备1多媒体投影 2演示实验：灯泡1个、电炉1个3分组实验：自制教具焦耳定律演示器学 情分 析电流的热效应是北师大版初中物理教材九年级第十三章第四节的内容，本节课内容主要有两部分，一是电流的热效应跟哪些因素有关，二是电热的利用和防止。本节课的设计体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。他们对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。思路设计教师活动设计学生活动设计创设情境，引入新课联系生活，及时总结实验探究，获取新知归纳总结，提取定律知识应用巩固提高一、 引入新课1. 演示实验：将灯泡和电炉接入家庭电路中，让学生观察灯泡发光和电炉丝发红的现象2.找几位同学将手靠近灯泡和电炉感受他们通电时会发热 3. 根据学生的回答，指出电流通过导体时会发热，这种现象叫做电流的热效应，并板书课题：电流的热效应二、合作探究1.电流的热效应通过观察和感受让学生总结出电流通过导体时都会发热，这种现象叫做电流的热效应。并让同学们根据自己的生活经验，举出生活中电流热效应的实例。2.实验探究电流通过导体时产生的热量跟哪些因素有关（1）提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？（2）猜想与假设：出示以下几种现象，引导同学们根据生活中的现象大胆去猜想。现象一：灯泡通电后,在刚开始通电不是很热,可过了一会就很热。现象二：电炉通电后电阻丝热的发红而电源线温度没有太大的变化。现象三：家里的用电器不能无限度的接入，过多的接入会引起保险丝烧断或跳闸现象（3）设计实验方案利用以下问题让同学们思考，引导设计合理可行的实验方案要研究与这么多因素是否有关，实验应该怎样进行？用什么方法来探究这个问题？电路接通后，导体发热，我们怎样判断哪个导体发热多呢？要验证我们的猜想需要哪些实验器材呢？探究的过程中应注意哪些问题？（4）进行实验，收集证据根据设计的实验方案，让学生分组实验，并记录观察到的实验现象。教师巡视指导学生完成实验。（5）分析与结论根据实验中观察到的想象，引导学生分析、总结得出实验结论：电流通过导体产生的热量与导体的电阻、通过导体的电流以及通电时间有关。导体的电阻越大、通过导体的电流越大、通电的时间越长，电流通过导体时产生的热量就越多。3.焦耳定律介绍英国物理学家焦耳，从而归纳总结出焦耳定律。（1）内容:电流通过导体时产生的热量,与电流的平方成正比,与导体的电阻成正比,与通电时间成正比。（2）表达式：Q=I2Rt（3）单位：I-安(A)；R-欧()；t-秒(s)；Q-焦(J)4.电流热效应的利用和防止根据同学们在生活中所掌握的信息，相互交流生活中电流的热效应现象，从而认识到电热既有利，也有害。进而总结出电流热效应的利用和危害的防止措施。（1）电热器：利用电流热效应的装置，工作时将电能主要转化为热能。（2）防止措施：电视机加散热窗，计算机、电动机等还要加风扇。三、完成练习，巩固知识学生观察学生体验、感受并说出自己的感受学生列举生活中电流热效应的事例，体验物理来源于生活学生提出问题学生根据生活中的现象猜想学生思考，并在小组内讨论学生分组进行实验，收集数据和现象学生分析数据得出结论，并以小组为单位展示实验现象和结论学生阅读、了解学生识记并理解学生互相交流，举例说明学生列举生活中电热器的实例，加深认识学生自主完成练习小 结1让同学们各抒己见，谈谈本节课的收获。2教师补充和强调本节课的内容及实验中研究物理问题的方法。课后作业1.完成课本122页作业14题。2.阅读教材123页的阅读材料，了解科学家焦耳的介绍。板书设计电流的热效应一、电流的热效应电流通过导体时发热的现象二、实验探究电流通过导体时产生的热量跟哪些因素有关三、焦耳定律1.内容：2.表达式：Q=I2Rt3.单位：I-安(A)；R-欧()；t-秒(s)；Q-焦(J)四、电流热效应的利用和防止1.利用：电热器2.防止措施教 学反 思物理是一门以观察和实验为基础的学科，新课程标准下的物理教学有相当一部分为科学探究类，学生的学习是在对实验现象的分析与推理和原有知识经验的相互结合而进行的。本节课是一节主要以实验探究为主的内容。通过本节课的教学，自己受益匪浅，积极去总结和反思，有以下一些想法：1.通过演示实验，让学生感受生活中电流通过导体时发热的现象，并列举实例，从而引入新课。这样的场景使学生感受到了生活的气息，体现了从生活走向物理的理念，同时增加对科学的好奇与兴趣。2.猜想时，很多时候的学生是没有边际的，而且不知道怎样猜想，因此我提出了问题，并出示几种生活中常见的用电器发热的现象引导学生分析猜想，自然地让学生猜想到可能与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间有关。学生还能在这些事例的基础上拓展自己的思维，联想到生活中类似的其他事例。有的学生提出了电流流过导体产生的热量还与导体两端电压、导体的材料有关，在这样的基础上引导学生根据这些物理量的关系再进一步分析，从而确定我们要探究的因素。这样的探究让学生有了依据，降低了学生的难度，拓展了学生的思维。3.教材中设计了演示实验，但实验装置比较复杂，现象不够明显，且演示实验不能使每一位学生都动手参与，教学效果并不理想。我就决定把这个实验进行改装，用废旧的电炉丝和笔杆制作了简易的实验器材，通过加热凡士林使其熔化，从而让粘在它上面的小木棍掉下来，根据时间的长短来反映电流产生的热量的多少。学生见到实验器材就很兴奋，加上让学生亲自动手分组实验，学生的积极性得到了很大的提高，同时也激发了学生学习的兴趣。把课堂的氛围推到了高潮。实验中学生积极参与，并且在实验中积极思考，和同伴交流，也向老师提出一些问题共同探讨。这样根据实验中观察到的现象很快就能自己得出“电流的热效应与导体电流、电阻、通电时间的关系”的实验结论。总之，这节课在新课程教学理念的指导下，传统的接受式教学模式被生动活泼的探究式学习活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做，充满着求知欲和表现欲。我将吸取本节课优点，在未来的教学中练好基本功，多向同行们请教，多学新课程理论，使以后的教学更加活泼、生动、有效。专心-专注-专业