经典版毫米的认识教学设计(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上毫米的认识教学设计 三年级上册教材分析 1、本课内容建立在二年级学习了米和厘米的基础之上，学生对测量有着一定的基础。本课内容与生活实际有密切的联系。所以本课引入一个实际问题的解决，引导学生动手量。自己参与到学习中来。2、通过实践活动，帮助学生建立相应的长度概念。小学生的认知特点是对于具体形象的事物认识清，感受深，因此尽量安排操作活动，让学生在活动中感知体验，形成正确的表象。3、结合教学内容，培养学生的估测能力。 学情分析 学生对长度单位厘米和米已有了初步的认识。在这课中，将要学习长度单位毫米分米。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节的教学不仅是学生今后学习的基础，也是提高学生的解决问题的能力和实践能力创造了条件。                     教学目标 1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的概念。2、通过观察，使学生知道毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。3、在操作与交流中，使学生学会用毫米做单位进行测量。教学流程具体环节设计意图复习导入出示课件：尺子。提问：这些尺子有什么用呢？学生：测量长度师：很好，同学们在二年级的时候学过哪些长度单位呢？生：米、厘米。师：同学们用手比一比1米有多长？（学生比划，教师评价）同学们比一比1厘米有多长？师：1米有多少个厘米？（1米=100厘米）（表扬表现好的同学）让学生从记忆中搜索出以前学过的知识，让学生意识到本节课将学习长度单位情境问题师：看来同学们以前上课都很认真，都很厉害，那请同学们来帮帮忙。（出示课件）小组先讨论下，要想知道买多大的框，我们需要知道哪些信息？小组讨论回答，教师补充：对，我们要知道它的长和宽。大家先估计一下十字绣的长是多少，宽是多少？学生估计师：大家小组一起用尺子量一量拿到手中的十字绣到底有多大，到底应该给它配一个多大的框？量了用我们以前所学的米或者厘米来表示一下。（生量，师巡视指导）生代表：十字绣长12厘米多8小格，宽5厘米多5小格。（师出示课件，显示测量结果）师：我们用厘米来表示的时候，多了几小格，我们该怎么来表示呢？我们今天来学习一个比厘米更小的长度单位毫米。（出示课件）以实际问题引入，从同学们身边来挖掘数学问题。增强学生想要解决问题的意向。提高学习兴趣。小组合作讨论，增强学生的合作意识，增强学生合作解决问题的能力。探索新知师：（出示课件尺子）同学们拿出尺子看一看，上面标有的数字1234分表代表的是什么呢？生：1代表一厘米，表示一大格，2代表2厘米，表示两大格师：(出示课件）同学们认真观察，尺子上还有更小的格子，这个一小格就是一毫米。（板书：毫米）师：米我们用什么字母表示的呀？ m 厘米我们是用什么表示的？cm 毫米我们用mm表示。师：大家数一数，每一厘米的格子里有几个小格子呢？生：十个师：一厘米的格子有十个小格子，也就说明有10个毫米，那我们可以得出1厘米=10毫米（板书）师：（出示课件）大家看着这个尺子，跟我一起说：一大格=1厘米=10毫米；2大格=2厘米=20毫米；10大格=10厘米=100毫米出示课件，学生填空，老师出示正确答案。师：现在我们就可以解答妈妈的难题了，我们应该跟爸爸说做一个多大的框？长12厘米9毫米，宽5厘米5毫米的框。讲解毫米的来源，毫米的表示及毫米与厘米的转化，让学生认识毫米，大体感知毫米联系实际师：同学们说一说我们生活中有哪些东西的长度或者是厚度大约是1毫米的？（学生说，教师更正指导，出示课件，给学生们最直观的感觉）师：大家用食指和拇指比一比一毫米有多长？（和学生一起比，教师演示将直尺从指缝抽走，给学生看，这就是一毫米）出示课件：我们什么时候会用到毫米来作单位呢？学生回答，教师补充：当测量比较短的长度或者要求测量的比较精确时，可以用毫米做单位。出示课件，测量这些的时候都用什么长队单位呢？学生回答，教师指导。出示课件，比较两种不同的尺子，你们有什么发现？学生回答，教师总结：第一个上面的数字代表的是毫米，第二个尺子的数字代表的是厘米。将学生们所学知识联系实际，加深对新知识的理解。从生活实际中感受毫米的存在。让学生明确什么时候该用什么单位做长度单位。应用新知出示课件同学们估计一下你的数学书的长宽厚，（名学生说一说估计结果。）他们说的对不对呢？到底是多少呢？我们一起动手来量一量。教师巡视辅导，填出表格。学生再次动手实践，将新知识用到生活中。加强学生独立解决问题的能力。巩固新知完成练习加强理解与记忆专心-专注-专业