小学语文作业创新设计初探(共6页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上小学语文作业创新设计初探 【关键字】注重实践 尊重差异 语言感悟随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，缺乏自主探究，学生的学习方式没有实质意义上的的改变。久而久之，学生对作业显出了消极的抵触情绪，我们活泼可爱的孩子被过重的课业负担困扰着，而且他们的语文作业往往局限于应付考试的书面作业：简单的重复抄写、机械的死记硬背、枯燥的题海苦练、呆板的知识仿效等。过多的作业量，缺少新意的题型，繁琐无味的训练，只会让学生与语文学习越走越远，学习的兴趣消失，思维变得僵化，创造力被遏制，能力的培养也会成为空中楼阁。让学生从作业中解脱出来，通过优化练习设计，来培养创新思维能力，尤为重要。笔者通过一段时间的学习，结合自己的教学实践和经验，吸取了学生的建议，在语文教学中初步尝试应用了以下几种新形式的语文课外作业，希望能够为学生的语文作业改革做一些有益的探索。一、变革形式，巩固知识 （1）讲课文故事。学生讨厌死记硬背，普遍对背课文不感兴趣，但学生爱听故事，爱讲故事。我们抓住学生这一特点，对于故事性强的课文，学完后，给学生布置讲课文故事的作业。要求学生练习后，先把故事讲给家长听，再讲给同学或朋友听，然后在故事会上讲给全班同学听。为了把故事讲好，每位同学都反复朗读课文、背诵课文、练习讲故事。这样，既达到了背诵的目的，又加深了对课文的理解，同时也提高了学生的口头表达能力，锻炼了学生的胆量。 （2）编复习测试题。对于一些语文基础知识的巩固性练习，我打破以前教师做硬性规定的做法，采取让学生编写复习测试题的办法，让学生在上交测试题的同时，上交题的答案。对于质量较高的测试题，班内测试时将采用。这一作业的布置，提高了学生复习的兴趣，体现了学生的主体地位，达到了巩固知识之目的。 二、再现情境，注重实践 教学实践证明，兴趣是最好的老师，而以往大量的机械重复作业容易引起小学生的枯燥感，失去对学习的兴趣，这也是有些学生常常完成不好作业的原因之一。为了改变这一现状，在作业设计中，从培养学生听、说、读、写四方面能力这一目的出发，根据教学内容的要求和特点，作业形式多样化，力争使作业富有创造性。如针对故事性强的课文可以让学生画连环画，写景为主的课文，可以画表现意境的水彩画；有些有很好的故事情节的童话等课文，可以在课堂上让学生演课本剧；课文有很强的叙事性和教育意义，可以让学生回家给家长讲讲，让家长写评语；有些描写大自然风光的课文，可以在预习作业中让学生投入大自然的怀抱，自己去先感受。例如教春天这一课之前，可以带学生到野外观察春天的景物，使学生切身感受到春暖花开、草木复苏、万物峥嵘的生机勃勃景象，加上教师的引导，课上学生们对课文的理解就别有一番感悟。课后，让学生画一幅画，办一期春天的图画展，这样，对学生的审美意识的培养和欣赏水平的提高都有好处。再比如教锄禾之前，让学生利用双休日跟父母去田地里真正体验一次劳动的辛苦，学生对“粒粒皆辛苦”的理解就会更加深刻。这样的作业形式，能激发学生兴趣，也培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。 三、尊重差异，体现自主 新课程强调学生学习的主体性，承认并尊重学生学习上的差异性，是主体性学习的一个重要特点。以往在作业布置中，不考虑学生的差异，搞一刀切，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。要改变这种状况，教师在布置作业时，就要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练习的量度和难度。 为此，作业可设计成“多样快餐”型，让学生根据自己的实际去选择。例如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象运用，如独立完成一篇课文的阅读理解等；B套餐的题型难度再低些，如根据自己的理解改编故事等；而C套餐多为比较简单的巩固性作业，如抄写生字、摘抄句子等。这样的作业满足了不同层次学生的要求，学生的自主性得以发挥，使学生都能体会到成功的快乐。另外，自主性作业还应当允许学生选择完成的方式，可以在爸妈的指导下完成，也可以与同学合作完成，充分尊重每一个学生，相信每一位学生，从而使学生在不同层面上得到最优的发展。 四、进行表演，加深对课文内容的理解教师创设一定的情境，让学生表演，通过表演，再现课文情景，使学生加深对课文内容的理解，从而内化为自己的语言。表演类型作业不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的口头表达能力、思维能力和表演能力。语文教学只有超越课本、超越课堂，引导小学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。通过语文作业设计要充分调动小学生兴趣，展现小学生的个性，使小学生的能力素养在不同方面得到了提高。五、课外阅读，提高语言感悟能力 新课标强调：培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔小学生视野，帮助小学生积累语言，提高小学生的语言感悟能力。 1、开展预习性的课外阅读。让小学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助小学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。 2、与课文内容结合开展课外阅读。这种阅读是在小学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。这些教学环节的设计，是从小学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使小学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。 六、质疑性作业，培养批判思维能力。 培养创造思维，必须重视批判思维能力的培养。而质疑问疑是培养批判思维能力的一种行之有效的方法。不论是课本内容，还是教师所说的，学生也不能一味的盲从，都要有怀疑的精神、批判的精神。课文学完后，可以设计一些练习，引导学生再到课文中去发现值得思考的问题，并通过独立思考、集体讨论和查阅资料等方式加以解决。 七、模仿性练习，培养学生迁移应用能力。 迁移应用能力中的“迁移”属于顺向正迁移。这种学习迁移是一种普遍现象，广泛地存在于于各种学习材料和各种形式的学习和训练中，其中以知识的学习和技能的学习最为显著，它能给学习者带来事半功倍的学习效率。因此，教师应通过提出多层次、多角度的问题，给学生提供创新思维的良好环境，让学生自然地在这些问题的引导下去思考，充分调动已有的知识和经验去解答，发挥知识的迁移作用和学生的主观能动性。因为任何创造，都是基于以往知识和经验的突破。所以，迁移应用能力是创造性解决语文中的问题所必备的。模仿性练习的设计，应着眼于发掘解决问题的方法和技能，促成学生掌握方法，摸到门径，提高触类旁通的迁移技能。设计了写一篇模仿性习作练习，由于掌握了例文的写法，学生创作欲望增强，写出的习作上了个档次，让学生们尝到了胜利的果实。 多彩的生活丰富了学生语文作业的内涵，多彩的作业给学生以完成作业的愉悦体验、提升了学生的生活质量。“教者有心，学者得益”。语文作业的创新设计，较好地张扬了学生的个性，丰富了学生的生活，有效地激发了学生学习语文的积极性，最大限度地拓展了学生学习的空间，使学生的思维在完成作业中迸发出创新的火花，让学生的语文素养在完成作业中得以形成与发展。参考文献：1 陆志平：语文课程新探，东北师范大学出版社，2002年出版。2 王小明：语文学习与教学设计（小学卷），上海教育出版社，2004年出版。3 胡寅生：小学教育学教程，人民教育出版社，1995年出版。专心-专注-专业