新课程下的小学数学教学设计讲座华丽(共9页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上新课程理念下得小学数学教学设计 华丽什么是教学设计教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合,对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想,即为达到教学目标,对教什么,怎样教以及达到什么结果所进行的策划. 即：为什么教教什么怎么教教的怎么样新课程数学教学设计的新要求（一）教学设计指导思想的新要求1.要充分体现数学课程的基本理念努力体现"学生发展为本".促进全体学生的最佳发展教学设计要面向全体学生.着眼学生基本数学素养的全面提高引导学生生动活泼,主动的和富有个性的学习2.要整体把握教学活动的结构数学课程的目标结构决定数学教学的活动结构（数学教学活动必须围绕三维目标展开）整合教师,学生,教材,环境四个结构要素实现学生学习方式,教材呈现方式,教师教学方式与师生互动方式的同步变革.3.要突出创新精神与实践能力的培养教学设计要面向未来的人才在智慧和能力的发展要求.教学设计要让学生感受和理解知识的产生与发展的过程.教学设计要创设学生自主参与,探究发现,合作交流的教学情境.4.要根据学科特点和不同领域知识类型设计教学5.要适应学生的学习心理和年龄特征认真研究学生的阶段特征和学习准备做好学生学习活动中动力因素,智慧因素,策略因素的统一注意学生课堂学习心理动力变化同教学事件的配合6.要辩证认识和处理课堂教学中的多种关系多种关系师与生,生与生,教与学,书本知识与生 活经验,结论与过程,目标与策略,等二、教学目标设计的新要求落实课程目标是实施新课程的关键，是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，并通过师生一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定得是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。1.纲要对教学目标的三维提法:"知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观"教学目标是课程目标具体在 "单元"或"课"中的落实,因此既有结果性的目标,也有体验性或表现性的目标.结果性目标知识与技能目标体验性或表现性目标过程与方法,情感态度与价值观“三维目标”之间的关系2.确立教学目标应注意的问题(1)依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。(2)全面设计教学目标(3)准确地陈述教学目标l 不要使用个人理解水平领域上的行为动词。在确立教学目标的行为动词时，应尽量根据具体知识所要求的水平，使用相关的行为动词。国家课程标准提供的行为动词表学习水平数学常用行为动词知识了解说出、背诵、回忆、列举、复述、识别、再认等理解解释、说明、归纳、判断、猜测、估计、推断、收集等应用应用、设计、解决、检验、总结、证明、评价等技能技能口算、计算、模拟、重复、再现、例证等独立操作完成、表现、解决、绘制、测量、尝试、试验等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等过程与方法感受经历、感受、参与、参加、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、体验、发现、探索、交换意见情感态度与价值观反应认可、接受、同意、反对、关心、重视、帮助、欣赏等领悟形成、养成、树立、保持、建立等l 明确教学目标的行为主体。(4)正确处理教学目标设计与实施教学目标之间的关系。【课题】两位数减一位数的退位减法【教学目标】全体学生学会正确计算两位数减一位数的退位减法；大多数学生在探索口算方法的过程中，思维的灵活性得到发展，并感到数学学习是有趣的。【课题】圆的周长【教学目标】1、使学生直观认识圆的周长，知道圆的周长的含义；理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值；理解和掌握圆周长的计算公式，并能够正确地计算圆的周长。2.通过对圆周长测量方法和圆周率的探索、圆周长计算公式的推导等教学活动，培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决实际问题的能力，同时着力培养学生的动手操作能力、创新精神以及团结合作的精神。3.通过介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率方面的伟大成就，对学生进行爱国主义教育，激发民族自豪感。（二）教材的处理新教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。新教材与以往教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。科学合理的教材结构、富有儿童情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容，为教师组织教学提供了丰富的资源。教学中，教师要充分发挥主观能动性，创造性地使用教科书。1.理解编者意图（一）分析教材（1）为什么要这样编排？  如:二年级乘法的认识：分成二个单元，第一单元教到六六三十六。  而且是“五的口诀”放在第一位子。（2）这样编排的特点是什么？  如：“确定位置”这一知识，在三、四年级都有，为什么？三年级编排到什么程度，四年级编排到什么程度，二个年级编排的差异在什么地方？ 例如，过去线段是在直线的基础上认识的，由于直线的概念比较抽象，教学中无法借助实例帮助学生理解直线的含义，对二年级学生来说是一个难点。新课标教材在二年级只让学生认识线段，而且采取直观和描述的方式。因此，教学中应注意不要任意拔高要求，可在学习长度单位和测量实物的基础上先让学生先去量线段，再让学生认识到像这样直的、可以量出长度的图形叫线段，使学生在测量的活动中体验线段的性质。2.把握好教学的起点分析教学对象基本情况:学生的年龄与学段情况、数学基础情况、学习兴趣和学习习惯情况 。（1）在有关的学习内容方面，学生目前的知识与技能的水平如何？（2）对有关的学习内容，学生有什么背景经验？（3）学生对要学习的内容可能存在哪些误解？（4）学生对教学的内容一般态度如何？那些比较喜欢或存在反感情绪？（5）喜欢什么样的学习方式、教学媒体？等等。了解学生，找准教学起点（1）什么是起点能力 学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。（2）如何了解学生的起点情况？ 一是课前自问自答。如，谁能说说你对面积了解了那些？二是课前了解 。如在进行计算题复习课教学时，事先让学生做了八道 题目，找出错的症结所在。三是导入环节直接了解 。如，看到这个课题你想到什么？ 对小学生来说，小学数学中的许多知识并不是“新知识”，在某种程度上来说就是一种“旧知识”。因为他们在日常生活中免不了与“数”和“形”打交道，就会积累许多数学知识。 例如，人教版课标教材一年级上册认识物体一课，儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体。因此，他们已经有了较多的关于形状的感知方面的经验。教学时，教师可以组织学生通过分一分、摸一摸、说一说等活动来认识四种几何形体的形状特征，从而培养学生初步的空间观念。 又如，人教版课标教材一年级上册认识钟表一课，学生在生活中已经具有了一定的认识钟表的经验，这部分知识的教学应该以学生的生活经验为基础，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华，不能作为“全新”的内容进行教学。教学时，可以利用教材中提供了小朋友一天的生活情境。让学生说一说图中的小朋友什么时间在做什么。根据学生的回答，教师再利用钟表或结合课件进行演示，同时让学生进行操作，使学生明确：钟表上有12个数，长针是分针，短针是时针；分针指12，时针指几就是几时。3.进一步充实教学内容 一般来说，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度圆的认识两个教学设计的对比。（三）数学情境要体现“近、实、活”l 情境创设要追求一个“近”字l.贴“近”现实生活。2接“近”学习起点。3走“近”学习主题l 二、情境创设要注重一个“实”字1内容要“真实”。2形式要“朴实”。3运用要“务实”。l 情境创设要突出一个“活”字1激“活”思维。2诱“活”气氛。3用“活”情境。新课程的教学情境创设有如下几种主要形式：l 数学问题情境：问题认知冲突求知欲（如“负数”、“数怎么不够用了”）l 数学活动情境：活动或游戏激发学习兴趣（如“可能性”、“转盘游戏”）l 数学实验情境：实验动手、观察、分析（如“平面图形的面积”、“圆柱的体积”、“圆锥的体积”）l 数学故事情境：数学故事激发学习兴趣（如“分数的初步认识”、“猴王分桃子”） 教学模式的选择1.几种常见的教学模式2.要模式，但不要模式化教学反思与再设计1.记成功做法。2记失败之处3记教学机智4记学生问题 怎样的课是一节“好课”一有意义；二有效率；三生成性；四常态性；五有待完善。专心-专注-专业