我的班主任培训讲话稿(共19页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上班主任培训讲话稿曹瑞敏   感谢市教体局及进修学校领导对我的信任，给了我这样一次难得的机会和这么多的新老师们认识、交流。我想，大家都是即将奔赴一线的老师，有大多数还将成为班主任。因此今天我讲的主题就是关于班主任工作方面的问题。二十多年前，我也是和在座一样，带着一腔热血走上讲台的。只是那时我们从未接受过岗前培训，因此我在班级管理与教学中走了不少弯路。今天有幸坐在这里和大家交流，就是为了避免大家走我以前一样的弯路！     首先，我介绍一下自己。我是一个性格比较外向的人。平时我有什么高兴或者烦恼的事情总喜欢找个朋友聊一聊。我的爱好也比较广泛，在校读书时就特别爱玩，运动场上、歌舞厅里、文艺晚会上都可以看到我的身影。我至今仍清楚地记得师范的老师给我讲的话：“要想做个中、小学的好老师，光有文化知识是远远不够的，你必须得爱好广泛，有时还得具备些孩子气。”受此影响，参加工作20余年后我还是舍不得改掉小孩子的脾气。我是一个胸无大志的人，只想做一个好老师。因此，我身边的很多同学和朋友往往谈到我过去优异的成绩时，无不为我的这个“渺小”的目标而遗憾！但是我并不为之而后悔，目前为止我也只是在尽力做这一件事做一个好老师。说实在的，我坐在这里讲班主任工作，心里实在有些惴惴不安。论理论水平，我浅得很，抵不上领导专家高瞻远瞩；论实践经验，嫩了点，没有从事班主任工作几十年的老师们经验丰富。再则，我不希望别人以为我是个什么榜样和模范，我更愿意呈现真实的自己和大家交流思想。每个老师都有自己独特的人生经验、态度和思想，这和每个人的成长经历有关，我们都可以从自己的人生经验中提取有益的东西传递给学生。班主任工作也是也个充满个性的岗位。在工作的方式方法上，我们可以互相学习、交流；在人生经验方面，我们可以分享但这却是学不来的。所以，我可以给在座的新老师们什么呢？实在让我汗颜。我在想，你们既然已经坐在这里了，大家愿意从这次学习交流中得到什么呢？    这不由得让我想起了去年暑假去北京参加国培计划2010年中小学班主任培训时的心态：哎!如果不做班主任也就没这么多事。我本人在实小教务处，学校一大堆事情，好不容易熬到暑假想着能喘口气了吧，还让我来听课。真是饱汉子不知饿汉子饥！可是毕竟我们做了老师，不管情不情愿都被安排在班主任的工作岗位上，只能硬着头皮听啦！后来，在听课的过程中，我的心情逐渐平静下来。几位知名的教授从理论的高度梳理了我们班主任工作的意义、原则和方法，使我感到原来班主任工作是这样的神圣和有意义，自己平时的工作原来充满了这么些科学道理。真有豁然开朗的感觉！此外，一些著名的班主任老师讲述了他们在平凡的工作岗位上出色的工作经历，让我感到班主任工作是多么富有创造和智慧的工作。那时，我就有一种冲动，回到学校我也要试试！  在座的你们刚刚踏出校门，即将走上讲台，也许听完后也会产生与我当时类似的想法吧！我尽全力不让老师们失望，如果能让老师们离开会场后一定可以带回学校一点什么，哪怕是一句话，我想自己的讲课就是值得的。接下来我就从以下几个方面谈谈：对班主任工作的再认识准确定位班主任的角色功能和形象     如何做好班主任工作   班主任工作从根本上讲是以学生发展为最终目的的教育活动。班级是学校的基本单位，班级教育是学校教育的基本形态，班主任是为班级教育而专门设计的角色。一定的角色扮演总是存在或形成于一定的相互关系之中。班主任是班级教育的“主任”教师，与班级学生之间是一种特殊的师生关系，并以此为轴心衍生出一系列其他的相互关系。概言之，在班级教育工作系统中，班主任所面对的基本关系主要是与学生个体、班级群体、学校、各方面教育力量等教育主体之间的关系。所以对班主任工作的认识，首先要从认识和理解学生发展的内涵和实质，以及准确定位班主任的角色功能和形象开始。一、准确定位班主任的角色功能和形象班主任是是随着班级授课产生而产生的 ，班主任在实际上成为全面关心学生的主要教师，成为学生的精神关怀者，师生间形成了互动，思想感情双向沟通。这样，班主任就可能成为学生智力发展、思维方式、个人习惯、生活方式、价值观、道德信念等的形成有重要影响的人。选好班主任，是良好班集体建设的关键，一个优秀班主任，可以使一个差班变好，一个不称职的班主任会使一个好班变差。  班主任的作用     1、是班级活动的组织者，领导者和教育者；2、是联系任课教师、学生、学生家长的纽带；3、是沟通学校、家庭和社会教育力量的桥梁；4、是实施学校教育教学工作计划的得力助手班主任的职责：“关注每一位学生的发展，关注每一位学生每一方面的发展，对全体学生负责”。1 “教学生学会做人” 养成良好的道德行为习惯，具备正确的情感、态度和价值观；2 “教学生学会做事” 自己的事情自己做，培养动手能力；3 “教学生学会学习” 培养良好的学习兴趣和能力，适应未来学习型社会；4 “教学生学会生活” 养成健康的学习和生活方式，培养积极向上的社会态度和抗挫折能力；5 “教学生学会关心” 培养宽容、怜悯之心；6 “教学生学会交往” 教育学生学会尊重，培养团队意识，学会换位思考。   以上对班主任的定义和要求，我们在教育学书上、班主任手册里都学习过。这里我就不做过多的解释说明，那么班主任到底在班级管理中有着怎样的地位和作用呢？  （一）做学生健康成长的守护者   由于中小学班主任的特殊地位，使班主任容易成为中小学生生活天地里的主要依靠对象，很可能成为影响学生的关键影响人或“重要他人”；由于班主任工作性质、任务的特殊性，决定了班主任是学校教育过程中对学生教育最全面和影响最深刻的教育者。做学生学习、生活、心灵的导师，做学生全面和谐发展的引路人，做学生健康成长的守护者，这是班主任在班级教育过程中的首要或主导角色，班主任其他角色功能的发挥和实现都应以此为方向和目标。  （二）做班级群体组织的领导者 班主任是接受学校或校长的委托，担任、负责一个班级组织的组建、管理、教育工作的教师。在整个班级组织系统中，班主任起着桥梁、纽带的作用，既是班级运行机制的中心枢纽，也是班级与校内外其他相关组织机构建立联系、彼此协调的中介因素，扮演着班级组织领导者的角色。 （三）做学校教育计划的贯彻者   学校要全面贯彻国家有关的教育方针政策、实施学校教育工作计划、开展教育教学工作、组织各种教育活动等，一般都是通过班级来组织和实现。作为班级的直接负责人和管理者，班主任要把全体学生组织和发动起来，把班级各方面的力量统一起来，抓好班级的思想教育工作、课堂教学工作以及组织开展各种相应的活动等，协助学校贯彻并检查学校教育工作计划在班级的具体实施。班主任是学校教育工作计划的执行者，是落实学校各项规章制度的实施者，是学校各种教育活动的组织者。（四）做各种教育力量的协调者一个学生或一个班级的发展，是各种教育力量综合作用的结果。然而，由于种种主客观原因，各种教育力量在许多方面存在着矛盾或不和谐因素，班级学生在这种存在冲突的教育场景中往往无所适从。为了使各种教育力量相互配合、和谐一致，以保证学生的健康成长，班主任必须肩负起协调、整合、沟通各种班级教育力量或教育主体的职责。 二、如何做好班主任工作    班主任教育劳动主要是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动，是与学生的心理交流活动，是师生之间心灵沟通的过程。 但丁说过:爱,是美德的种子。教育，是爱的教育。班主任工作，是爱的工作。爱是教师最美丽的语言。对照这些话，结合自己平时工作的实际，感触颇深，班主任的工作的确是给学生播撒智慧和爱的工作。这智慧蕴涵着真爱，这爱充满了智慧！这个话题，是我今天最想花多些时间来讲的。我想做好班主任工作首先就得爱学生，讲到爱生我们就不得不了解学生的身体和心理发展规律。（一）身体发展规律  一到三年级，学生手的灵巧性和视力在逐步发育完善，容易出现不稳定、视力下降。特别要注意培养学生良好的坐姿、握笔、看书、书写习惯。 四年级学生活泼好动，身体发育很快，灵活性和协调性不够稳定，所以，皮肉受伤的事经常发生。根据统计，在学校实行对孩子安全指导教育之前，各种伤害发生率随年级升高上升明显；实行安全指导教育以后，其它年级组下降明显，而四年级和五年级组下降不明显。这是一个容易受伤的年龄段 ，因此要格外注意宣传安全防范，让孩子学会保护自己。此外，对孩子的被动保护不能过分，要让孩子增加活动机会，学会运动中的保护技巧。性成熟现象在五、六年级学生中主要体现在女学生身上。月经是普通女性都会遇到的生理现象，它是女性生理发育阶段的一个重要里程碑，是精神和心理活动的一次重大转变。在小学五六年级学生中根本不知道生理现象的几乎没有，但是对于初潮来临时怎么处理，有不少学生表示恐慌，心中无数。这说明家长在这方面对孩子缺乏引导，没有注意到孩子可能较早地出现的生理现象。变声是由于喉头的快速生长，声带拉长变粗形成的一种生理现象，主要是男孩子的性特征。一般要经过两三年时间才会稳定。究竟什么时候开始变声，什么时候结束，本人往往感觉不到。男女学生都有变声期，但是男生能比较明显地感觉到，女生几乎不等发现便悄悄地完成了变声期。变声期经常发出一些自己控制不了的怪声调，引起哄笑，这是正常现象。（二）心理发展规律 班主任老师带班几个来回，就会发现不同阶段的学生，心理发展也表现出不同方面、不同层次的阶段性规律。可以帮助我们更好地满足学生需要，促其健康成长。一年级小学生一般心理特点独自进入新环境：孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。娇宠儿在增加：上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复本来面目。二年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。一般是心理特点渐趋稳定：二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，出现竞争意识,产生了集体荣誉感。自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度.三年级学生一般心理特点外向性、活泼、开朗。三年级学生的共同特点是积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心。愿意主动参加集体活动，开朗活泼。这是求知欲旺盛、身体发育迅速的表现,行为多变好动,朋友“突然”多起来了.三年级学生开始表现出趋利弊害的心理特点，对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。这是道德观念形成过程中一个重要时期。四年级学生开始转变思想方法，从过去笼统的印象判断转变为具体的分析。这些分析主观性较强，偏重对自己喜欢的事物认真分析。在作文中分析一件事情，开始有了条理，尽管许多看法显得幼稚，但是这种分析方法是可贵的。在心理学上，具体分析问题的能力是抽象思维的前提。分析问题就是独立认识问题的过程。相对比较，女孩子比男孩子稍早一步。这是女孩子生理发育特征决定的。公认四年级学生非常难以引导，有些专家认为在学习期间的十多年里，四年级学生的个性差别最大。一方面身体发育表现出明显的高矮、胖瘦差别，发育快的已接近中学生的指标，发育最慢的还像一二年级的小孩子。心理方面也是如此，由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。心理发育较快的孩子，小时侯看不懂、听不明白的一些事情，现在很快就可以搞明白，视野开阔、知识增长速度明显加快。去的地方多、见识多的孩子甚至表现出老成的样子。而条件不好，每天仅限于家庭、学校活动的孩子显得孤陋寡闻。有些精力充沛的孩子已经开始阅读成人书籍，由此，个人知识面也迅速拉开差距。五、六年级的部分男生，大部分女生开始进入青春发育期，已经出现明显的第二性征。进入青春期的学生产生特殊的内心体验和性意识的萌芽，渴望了解性知识，探索生命的奥秘。小学五、六年级学生的自我控制能力出现第二个上升期。随着儿童的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，小学儿童的自我意识更加深刻。他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。五、六年级学生情绪自我控制能力迅速上升，情绪的自我控制能力发展逐渐趋于平衡。五、六年级的学生情绪的自我控制能力性别差异十分显著，在整个年龄段，男生均好于女生。到了六年级，学生的认知越来越丰富，且已形成自我意识，所以产生的体验也比较稳定持久，不会随着刺激或情境的改变而很快改变自己的情绪，因而情绪控制能力显著提高。随着年龄的增长，学生的独立性和评价能力增长起来，学生不再无条件地服从、信任教师。五、六年级的学生能自己独立作出判断。五、六年级学生的学习动机仍然与学习兴趣发生联系，但此时学生的间接兴趣有了明显的发展。五、六年级的学生出现的良好品质集体主义、义务感、责任感、荣誉感、正直、勤俭、善良。学生情感的稳定性日益增强，逐渐学会调节与控制自己的情感。逐渐学会独立、自觉地提出意志行动的动机和目的。五、六年级的学生不仅可以全面地评价自己的行为，还能自觉地克服自己的缺点。了解了孩子的身体和心理规律之后，作为班主任的我们就必须根据孩子的身体、心理发展规律去有的放矢的工作。1、不要把孩子的特点当成一种缺点有一个耐人寻味的故事：有一个中国的小女孩，因为她的爸爸妈妈在德国工作，她就跟着爸爸妈妈到德国去了，在德国的一所小学上学。没想到这个班里有一个德国的男孩，突然有一天在班上宣布说：他爱上中国这个小女孩了。这一天小女孩生病了，没来上课，德国的这个小男孩很难过，上着课就哭了。放学他回到家里以后，他妈妈看到他不开心的样子，问他：“你怎么了？”他说：“我很难受，我很想这个中国的小女孩，我爱她，而且我还要和她结婚。”这位妈妈听了以后呢，不但没有恼怒，她反而笑了：“是吗？你喜欢上一个中国的小女孩，很好啊，你要和她结婚，也很好啊。可是你知道吗？如果要结婚的话你得买房子啊，你得买汽车啊，德国人结婚这些肯定都要有的。可你现在能挣钱吗？不挣钱的话，你能买吗？”“我不能买。”儿子轻轻地回答。“所以啊，你要想将来能娶她，你得好好学习，等你有了很多本领了，能够挣很多钱了，你才可以向她求婚。”妈妈耐心地对孩子说。小男孩一听有道理：“对呀，现在真是什么也没有，我要好好学习呀。”小男孩的心情一下子就变得平静了，又高高兴兴地去上学了。这个德国妈妈站在儿子的角度上，用儿子能理解的道理说服了他。最成功的一点是妈妈没有指责儿子早恋不好，因为她懂得儿子的爱与成年人是不同的，必须用儿童的方式解决儿童的问题。孩子的天性决定了他爱模仿。就比如在学校里有一些关注异性的举动，许多老师也十分担心：这可怎么办呀？其实，它是一种外在的模仿。由于情感的张扬和媒体的发达，学生从电视或生活中看到很多成人的亲热举动后，自然而然地就产生了模仿。这是一种儿童模仿学，具有游戏的性质，不具有我们成人所担心的思想、道德问题。所以说我们不要把孩子的特点当成一种缺点，不要惊慌失措，而是要用适当的方式加以引导。这也就是在儿童的教育当中，我们经常碰到的一个问题，我们教育孩子很下工夫，却也很苦恼。因为批评孩子很多，孩子还是改不过来。譬如，孩子总犯错误，老师批评时，孩子信誓旦旦：再也不犯错误了！可没过两天，又犯错误了。为什么会这样呢？因为这是他的特点，他怎么能改的过来呢？不要把孩子的特点当缺点，我们要多学做伯乐，及时发现孩子身上的可爱之处。并利用他的优点引导他，把他所有优秀的品质发挥出来，帮助他完成人生的自我超越。当孩子只要做出一点努力，我们就要给予及时的、具体的鼓励。有时虽然知道孩子们有什么特点，但其内心却不把孩子的与众不同之处当成“特点”或“优点”，而当成“缺点”。当不能承认、接受孩子的特点时，孩子就无法从你那里得到鼓励、赞赏和帮助，相反还很有可能被压制、批评、挖苦。其实，一点点鼓励与赞赏，就可能成为孩子的星星之火，孩子就可能从1到2，从2到3，慢慢地孩子身上的优点就会多起来。   2、不要“凌节而施” “凌节而施”就是不超越学生的接受限制施引教育，也就是我们常常所说的循序渐进。教育家苏霍姆林斯基说过，让能挑五十斤的孩子挑五十斤，让能挑一百斤的孩子挑一百斤，如果对孩子知识的传授超过孩子的承受力，势必适得其反。然而我在想，教育是不能超过孩子的承受力，可是也不能太过低于孩子的接受能力，过高的难度使孩子由于不断的挫败而觉得厌烦，而过低了，孩子就会索然无味。两者都会让学生轻易地放弃思考。我们教师的工作面对的是班级一个整体，我们往往用一个整体的标准来衡量一个个体，我们必须承认个体之间的差异是明显存在的，用统一标准来看待全班学生，显然是不科学的，这道理相信知道的老师很多，但是遇到实际问题时，真正很清醒地意识到的又有几个？在前几年我所接任的六（2）班中就有这么一位学生，到六年级了还从不做作业，哪怕是课堂作业他也从不动笔。刚接班时前班主任就向我大倒苦水，说这位同学已经是无可救药了，我听了之后内心也不免嘀咕起来，要知道这位班主任可也是我们学校比较有经验的老教师了。在接下来的第一次课堂作业中果然发现全班就是少了这位同学的作业本，课堂上我并没有马上点他的名，而是等到下了课后叫上他到我的办公室，温和的对他说：“建军，你知道老师为什么叫你来我这儿吗？”只见他低着脑袋一言不发。“老师刚才批改作业时，发现少了你的作业，是不是你把作业本给弄丢了？还是你不会做呢？”或许是我的话真的起了作用吧，他慢慢的抬起了头缓缓的说：“老师我把作业班给弄丢了。”“没关系，老师这儿还有本子，你拿去做，如果不会再来问我好吗？”可是等到下午放学，他的作业还是没有做好。我想如果第一次就这样不了了之，那他肯定还会有下次。于是我又把他叫到了办公室亲切的对他说：“建军同学，作业做好了吗？给老师看看好吗？”“老师，我不会！”只见他摆着一副死猪不怕开水烫的架势。“不会不要紧，老师给你另外布置作业，把第一课的词语抄写一下好吗？老师在这儿陪你写完。”讲完这话我就独自批改起作业来。过了好一会，他见我没有丝毫的商量余地，只好拿出书和作业本来，一个字一个字的抄写起来。半个多小时过去，他总算把十来个词语抄写好。当他把作业交给我手里，我仔细看那看了又看，不住的夸奖起来：“建军，你的字写得很好哦，你练过字吗？”“你怎么看出来的？”“老师像你这么大的时候也练过字，只是没有你写的好。”“你能写这么好的字，为什么不愿做作业呢？”“老师，其实我并不是不愿意写作业，只是xx老师的作业太多，有时候一没有做完她就批评我，后来我就再也不愿意做作业了。”“是吗？其实老师小时候也有过你这样的经历，我那时比你懒得多了，可是后来我在一位老教师的帮助下，终于改正了过来。老师相信你也一样能做到对吗？”“老师，只要你能相信我，帮助我，我一定会改的。”打那以后，我给他布置的作业都是有针对性的，分量都会少于别的同学。一个学期过去我惊奇的发现他居然已经能够赶上其他同学的进度了。       3、不要“埋怨学生的无知” 学生毕竟是学生，因为无知才需要教师的引导。学生无知是自然的。老师的工作期待和学生的原始意向上的确存在着差距，或者说是误解。在老师的美好愿望中，学生应当是理所当然地应该按照老师的意愿去发展的，可事实往往不是如此简单，“富有个性”的他们有时甚至完全不理会你老师的那份良心，你想他们自觉些用心学习，可他们照样我行我素。而且，我们把学生看成是一群智力发展相同、学力水平相等的，在教学过程中，发现学生答错了，认为是不注意听引起的，漠视了学生的水平发展阶段性和差异性。正是因为他们无知，才有教师发挥作用的机会，不是吗？       4、不要抱怨“学生的犯错”学生在犯错中成长。以前，最常犯的错就是觉得师尊不可挑战，学生不尊重我时，我就发脾气。对学生的犯错缺乏理解和宽容，常常会说：我都讲多少遍了，你到底听没听讲啊！之后觉得不解气，什么难听的话都解不了心头之气。我们每个教师都是从学生的阶段走过来的，我们不犯错吗？也犯，我们现在也在犯，但是我们懂得反思，懂得从犯错中吸取教训，这也是我们需要传递给学生的。知心姐姐卢勤老师讲过一个故事，讲的是越战结束后一个美国士兵的故事。这个士兵打完仗回到国内，从旧金山给父母打了一个电话。 “爸爸妈妈，我要回家了！但我想请你们允许我带一位朋友回来。” “当然可以。我们见到他会很高兴的。”父母回答道。“有些事必须告诉你们，”儿子继续说，“他在战争中受了重伤，他踩到地雷，失去了一只胳膊和一条腿。他无处可去，我希望他能来我们家和我们一起生活。“我很遗憾听到这件事，”妈妈说，“孩子，也许我们可以帮他另找一个地方住下来。” “不，我希望他和我们住在一起。”儿子坚持。“孩子，”父亲说，“你不知道你在说什么，这样一个残疾人将会给我们带来沉重的负担，我们不能让这种事干扰我们的生活。我想你还是赶快回家来，他自己会找到活路的。”就在这个时候，儿子挂了电话。父母再也没有得到他们儿子的消息。然而几天后，他们接到旧金山警察局打来的一个电话，被告知，他们的儿子从高楼上坠地而死，警察局认为是自杀。悲痛欲绝的父母飞往旧金山。在陈尸间里，他们惊愕地发现，他们的儿子只有一只胳膊和一条腿。没有了父母的接纳宽容；然而，拒绝残疾儿子回家的不是别人，正是自己的父母，而且他们把话说得那么绝：“一个残疾人将会给我们带来沉重的负担，我们不能让这种事干扰我们的生活。”孩子绝望了，最后一线曙光消失了，于是他走上了绝路。假如，这对父母对“残疾人”有一点点宽容，有一点点同情，有一点点怜爱之心，儿子也不会走这条道。因为，父母的宽容是孩子心灵最后的港湾，最后的希望！联想到我们身边的那些爱犯“错误”的孩子，他们何尝不是在企盼着老师的宽容呀！是学生子就可能会犯错，老师要给他改错的机会。每个学生都是在不断地犯错、认错、知错、改错中成长的。当孩子犯了错误，要允许他改正。当一个人绝望的时候，最需要的是老师的宽容。“宽容”能培养学生的情怀，使他不回避错误又能善解人意。在宽容中长大的孩子将会极富耐心。5、不要带有敌意的盘问学生遭到敌意的盘问时，就像把他挂在绞刑架上，任人拷打追问。聪明的老师避免有害无益的盘问。（例）：学生拖交作业教师若盘问学生会找借口、防卫自己的谎话。因此，老师可以这样回应说：问题来了！你想我们该如何解决？你的意见怎样？教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影响力。 6、正确使用对学生的影响学生具有接受教师教诲的天然倾向。学生的“向师性”是乐于接受班主任教诲的自然倾向，是学生的一种心理特点。学生崇敬老师，乐于接受老师教诲的一种倾向。有这种向师性的学生希望得到老师的注意、重视、关怀，希望老师能热情、认真地教育他们，他们往往对老师有较高的期望，把老师看作是决定自己学业成绩、身心发展、个人前途的关键人物。学生能够区别教师发出的良性或是恶性信息。所以现在的社会上很流行学生择班主任学习这样一种趋向。从一个侧面反映了对老师的期望值，我们踏进班级时想想面对学生自己是否带给学生良性的信息呢？ 例如现在有的老师在考试之前调座位这件事情就很让学生及家长反感，这里我就不做过多的解释。7、安慰而不用解释。学生哭泣，寻求安慰，不是要调查事情真相，给予安慰，没有必要让学生解释哭泣的原因。特别是小学生。学生哭泣的目的是宣泄内心的情绪，或引起他人关注，如果需要寻求老师帮助会主动以各种方式让老师帮助，所以班主任要做的是满足学生的心理需要，安慰即可。俗话说，孩儿的脸，六月的天。阴晴不定，来得快，去得也快。在孩子伤心难过的那一刻，予以安慰，他会感受温暖且逐渐自己抚平伤痕。若是追问下去，反而会在伤口上撒盐，或画蛇添足。（例）课文卡罗纳。8、座位问题      调座位是一个很麻烦的事。我也看到了很多的新鲜的做法，也曾经做过很多的尝试，但是最终还是形成了一套自己的做法。      我们这里一般在排座位的时候就是讲成绩，讲关系。成绩好的有关系的坐最中间，成绩差的并且没有关系的就在角落里。还有很多都是根据考试的成绩排名来做文章。全班按照名次顺序来点位置，一名点了，二名点，依次类推。免了很多的麻烦。但我对此一直就不认同。      我调座位的原则是根据成绩、性格、性别等来进行搭配，形成以尖子生为中心的几个学区，并且让这样的学区分布在班级的各个角落。这样营造出好的学习氛围，座位就没有好坏之分了。      如果座位有好坏之分，那就是相对的。为什么这样说呢？因为有些家长，特别是老师与领导，总觉得中间的前几排是好位置，于是请客送礼托关系来找我，我也就满足了他们。人总有自己的一些社会关系，我也庸俗点吧。既然他们看重这个位置，我又何乐而不为呢？其实，那些位置根本不是我心中理想的位置。我的成绩好的学生几乎全部在后边以及两侧，因为那些地方从来都是老师们觉得纪律不好的地方，而我就是要让那些地方学风盛行。坐在前面的主要是特别老实的，另加几个特别不老实的，为的是制约几个不老实的学生，还有让上课的老师有个好心情。      至于近视的照顾，也是有限度的。很多家长都说，我的孩子眼睛有些问题，还有老师必须要把他放在眼皮底下，经常地鼓励他，等等。其实，班上68个学生，老师不能都照顾啊。 9、与家长沟通的问题谈起和家长沟通的问题来，说真的目前城乡还是有些差别的，我自己是最有说服力的。原先我在桂林学区教了13年，后来又在实验小学教了11年。记得在桂林的那些年里，我和家长之间还真是有啥说啥，有时甚至直接批评过家长，加上自己从小在农村里长大，所以家长们也很能接受我的方式方法。可是自从到了实验小学后，我发现这招就太不好用了，刚进实小的头几年我一直还是带体育，也没有当班主任，可是我是一个比较闲不住的人，平日里我非常喜欢观察身边的班主任的工作方式，最后我得到了一个非常有趣的答案，那就是一些往往被称之为“狡猾”的班主任很是受到家长的欢迎，而那些自认为很“直爽”的班主任倒经常惹些不必要的麻烦。原因在哪里呢？说白了就是自己家的孩子谁不爱呢？那些被冠之为“狡猾” 的班主任正是抓住了这一人性的特性，他们常常往在和家长沟通之前都会讲些孩子的优点，讲到家长们么开眼笑时，再提到孩子的一些小毛病，这时的家长往往都会频频点头以示赞同。而那些“直爽”的班主任们见到家长的第一句话总是你的孩子又怎们怎么啦！数落了一大通以后自己的口干舌燥不起作用不说，还弄得家长很是不耐烦，他们心想我的孩子难道就真的像你说的那么一文不值？最后的结果可想而知，沟通下来效果全无。于是我常常找到那些非常有经验的班主任，向他们请教，那时也有些老师跟我开玩笑：“你教体育又不必和家长打交道，干嘛那样不消停呢？”我只是对他们笑而不语。后来终于等到自己坐上了班主任的位子，我学习来的那些经验对我起了很大的作用。我在和家长沟通方面往往得长顺畅，这或许和之前自己的学习分不开吧。所以我也建议那些年轻的老师们平时多观察老教师的一言一行，取人之长，补己之短。随着经济社会的高速发展，外出务工人员的急剧增加，离婚率的不断攀升，像我们瑞昌这样经济欠发达的地区往往特殊群体学生较多。那么如何关注好这一类学生就成为了摆在我们班主任面前的一个重要课题。关注特殊群体的学生学生当中有一些相对特殊的群体，如：单亲子女、留守孩子、特困生、问题儿童，他们因为生活环境或自身局限，跟不上班，是班主任老师比较费心的。由于特殊的原因，这些学生表现不佳，并且不能正常融入班集体，所以就需要班主任老师特殊的对待。我们也可以看到，这些学生到最后成为班主任心病，根源并不出在孩子身上。他们从出生到进入小学，再到中学，每个成人的言行都给他们烙上了深深的印记。有专业人员进行调查得出结论：孩子的各种心理问题、行为问题绝大部分出在家长或老师的教养、教育方式上，尤其是父母。比如：家长处处保护，时时提防，真要这样做，孩子反而会变得依赖、胆小；可是让孩子过分独立，要怎样便怎样，这样做孩子进入学校以后会变得任性、放纵而不受控制，难以与他人相处，甚至具有极强的侵略性或破坏性。单亲子女、留守孩子、特困生、问题儿童的生活环境，在班主任这里可以得到改变的是微乎其微。因为我们像父母毕竟不是父母，我们不能代替所有特殊学生的父母行使职责，也无法再去教育学生的父母。有时候我们会觉得教育是无力的，原因就在于此。所以我们有必要正确认识这个特殊的群体，保持班主任工作的信心和力量。、认识特殊学生群体。每个普通班级都会有几个这样的学生。他们是班主任的心病，也是消耗班主任精力最多、最让班级烦恼的群体。我们往往也把教育他们当成班主任工作的重中之重。许多班主任为教育这些学生费尽心思，总结出一套套切实可行的方法、经验。这对个别同学来说的确起到了一定的作用。但俗话说：十个指头伸出来，都会有长短，班级里学生各方法存在差异，也是任何一个时代，任何一个学校、班级都不能消除的现象。因此，怎样教育这些学生成了班主任经常的话题和烦恼，甚至于大教育家孔子有时也会对他的那些恨铁不成钢的弟子发出“朽木不可雕也，粪土之墙不可污也。”的感叹。但是，问题就出在这里：朽木不可以雕刻，却可以用来当柴火烧；垃圾不可以砌墙，却可以把它放在田里用来当肥料。那么被孔子称为“朽木”、“粪土”的“差生”到底是怎样的一些人呢？他们只不过是或者比好学生学习能力差了些，或者学习态度不够好，或者行为习惯差了些，或者道德品质够不上优秀总之，"差生"这些绿叶是被"好学生"这些鲜花衬托出来的。谁都清楚，正是物种的丰富性，才构成了自然界的多姿多彩，也正是这些千差万别，生命才得以延续下去，富有生命力。其实，任何个体之间都是有差异的，我们的学生也同样如此。没有这些差异，很难相信人类能延续下去，社会会进步。    也许我们习惯于当教育警察，习惯于去发现、挖掘学生身上的不足，而加以否定、批判。从而忽视了学生的个体差异从来就存在，以后也不会消失这个客观事实。其实，任何一个学生都存在需要我们去解决的问题，所谓的特殊生有，好学生也有。所有的学生都需要我们去培养，所谓的特殊学生需要，好学生也需要。当我们观念里接受这一事实，解决所谓的特殊学生问题时，心态也会好起来，少些浮躁，少些偏激，多些平等，多些耐心，效果自然也会好起来。所以，我的观点是，解决特殊学生的问题，归根到底是要解决我们老师的观念问题，就是要接受班级城学生的个体差异永远存在的事实。正是出于这样的认识，我主张对学生进行个性化管理。走近学生，了解学生的个体差异研究学生的不同成长经历，个性特长，去发现学生，顺其自然地加以引导、教育，使每个学生都有所作为。当然，在观念上对所有的学生一视同仁在实际的班级工作中，面对这些特殊学生却需要有特别的理解和努力，需要有特别的理解和努力，需要更多的爱心和耐心。学生不是机器，调好了就可以不管，让他自己去运转，中学生都难以做到自觉、自律，何况这群成长中的小学生呢？每天学生都会冒出不少问题，想让他们不生出点事来几乎是不可能的。我总觉得当矛盾、冲突、错误产生时，是最好的教育契机，所以除了按要求备课上课改作业之类，我把大部分时间放在处理学生问题上。对每一个教育事件的正确处理，都是一次绝好的因材施教、个别教育的机会。这方面多动动脑子是有益无害的。、对特殊学生应持有的接纳态度。接纳学生要表现为一种无条件地认同学生的胸襟。心理学的研究表明，人们相互间的情感发展，可以由了解到认同，产生情感递进效应，在学生犯错违规后，我们可以从情感上认同学生的情绪，或领会这种状况的出现有可以谅解，甚至是合理的成分，用敏锐的情感触角去感知学生心灵的骚动，对学生力求做到宽容而不失严格，热情而不显做作，克服偏见，全面、客观地看待学生，然后，以个别交谈的方式，真诚地表达自己的看法。这样我说理越细腻越有分寸，学生往往对错误的认识更深广。这种接纳，包括学生的长处，更包括他们的不足之处。因为学生只有被老师认同后，才能最终认同自己，才可能抛弃羞怯，从而最终建立起正确的自我形象。其次，还要积极创造条件去认同学生。我们可以注意在时间上认同学生的错误，做到：上课出的问题尽量等到下课解决，尽可能和学生个别交换意见，当天没承认错误，第二天承认也给予肯定。特别是后进生，在办公室不批评，无意做错事不批评，当着家长不批评。这样做是为创设自我约束的条件来认同学生，尊重学生，不挫伤他们。当然，促成认同学生的条件还可以允许犯错的学生讲条件，给学生留有改错的机会。比如，当我准备给家长打电话联系，学生要求我不要告诉家长时，我也常常妥协一下，给他纠正自己错误的余地。我班里曾遇到过一件不愉快的事，由于一个调皮生不听值日生劝告，乱扔字纸，还逞能不认错，大队部扣掉了我班的卫生红旗。一听到这消息，我就想：完了，才被评上“先进班”，就发生这样的事，真是不太光彩。同学们也和我一样，很遗憾又很愤怒，他们纷纷站起来谴责这个调皮生。我没有再说什么，我看到这个平时眉飞色舞，嘴巴叽哩咕噜不停的活泼男孩子，终于有了一刻沉静下来的时候。我知道他已经后悔了。接下来，我私下找他谈话说：“曹老师观察到你刚才的表情，知道你一定为自己当初的事后悔了，对吧？”该生点头。他本以为我会大发雷霆，不免有点吃惊。我又说：“你现在让老师太失望了，让同学们太气愤了。你说，你当初这样做，为什么不先考虑一下别人对你的劝告是对学校、对班级、对自己有益的事，自己就虚心接受意见呢？这下好了，全班同学四周的努力，就因为你一个人的不良行为泡汤了，你感觉如何，像英雄吗？”他诚恳地说：“不像。我觉得不光荣。”接下来，他向我说：“曹老师，我在学校门口捡纸屑，用行动改错好不好？”我想，所谓评“红旗”评“先进班”，不就是要教育学生养成良好习惯吗？这件事已经让这个学生受到了很大触动，也没必要对他动什么肝火了。到目前为止，这学生乱扔乱丢的现象大大减少了。3、针对不同具体情况，对不同的特殊学生采取的工作方式也不同。凡在班级里落后的学生，在班集体往往抬不起头来，情绪低落，意志消沉，沉默寡言，怕提旧事，表现出防御心理和对抗心理，都会有自卑感。（例）自弃的差生。所以针对他们的自卑心理，可以挖掘闪光点。每个孩子刚入学，走进校门时，心中都是充满了希望，充满了对学习的热情，充满了对教师的热爱，充满了对自己成为一个学生的自豪。但在后来的学习过程中，逐渐出现了分化。所以我们一定要想办法使学生保持对教师的信任和尊重，关注学生的积极面。（例）演小品，选角色。观察、关注和那些不太合群，不善交往的孩子，和他们说“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。对那些比较活泼的孩子则通过“悄悄话”，培养他们互相帮助、尊重他人的品质，适时播下集体主义的种子。如对一个躲在角落不敢参加集体活动的学生说：“干吗不去跳牛皮筋呀？去和他人一起玩吧。”这样一定会让孩子增添信心的。对家庭困难的学生，班主任老师一视同仁地对待，甚至更加关心，挖掘孩子的长处，消除自卑，增长自信心。（例）早上某衣着朴素的学生背着书包来到学校，老师不失时机地和学生说“悄悄话”：“你今天衣服穿得很整洁，显得很漂亮、精神。”帮助学生不暴露学生的隐私，并私下告诉学生一个优秀的学生和他家庭的财产无关，要用自己的行动塑造优秀的自己，真正获得自尊感。对学习困难的学生，主动接近，打招呼。下课了和他们聊聊天，了解他们学习的困难，告诉他们一些可行的方法克服学习困难。（例）背诵的方法。交给学生一些能力范围内可完成的事情去做。（例）帮老师查作业本，找写得正确整洁的提出表扬。对“问题学生”，即性格行为习惯差，不爱学习的学生。要看这问题是学生本身造成，还是有其他原因。比如：男孩子多动的问题。（夹珠子，嚼口香糖）。如果是单亲子女、留守孩子，要争取家长配合，尽可能给他们更多一些补充其父母