通过激素的调节(教学设计)(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上第2节通过激素的调节（教学设计）      教学目标  知识目标 1.描述血糖调节；2.描述甲状腺激素的分级调节。能力目标运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。 情感态度价值观1.探讨动物激素在生产中的应用；2引导学生阅读相关材料，使学生感受到科学研究的伟大成就和探索的科学精神 教 学 程 序 教学阶段（或内容）教师的活动学生的活动教学意图    设问导入            一、激素调节的 实例  实例一：血糖平衡的调节                                                                                   实例二：甲状腺激素分泌的分级调节                      二、激素调节的特点：              小结  板书 作业 教学反思上节课我们学习了激素调节的发现，知道了人们发现的第一种激素是促胰液素，同时也发现了激素调节。 过渡：激素是怎样调节生命活动的呢？让我们一起来分析两个实例：  实例一：血糖平衡的调节  设计问题情境，进行探究：  探究一：饭后，大量的葡萄糖被吸收的了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？  教师进行引导：  1.葡萄糖是单糖，那么动物体内的多糖主要是什么？  2.为什么有的人不敢多吃甜食？  大屏幕显示学生归纳的血糖去向示意图。   并指出，构成人体的氨基酸大概有20种，可以分成两大类，那么，这里说的“某些氨基酸是指哪类呢？” （非必需氨基酸）  设计问题情境，进行探究： 探究二：马拉松长跑是赛程超过40 km、历时2 h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300 g糖类。血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人全身的血量大约为5 L,正常人血糖含量0.81.2 g/L。 （1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？ （2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？  师生共同归纳人体中血糖的来源和去向：  引导学生利用图解进行分析：  哪些因素可能影响血糖的含量？  研究发现，机体是通过一些特定的激素来调节这些代谢速率的，其中最主要的是胰岛分泌的胰高血糖素和胰岛素。大屏幕出示教材P26图2-10。设问：胰岛素的作用？  教师讲解：胰岛素能够促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖下降。  胰高血糖素有什么作用？它可以调节哪些生理过程？每个同学拿出一张纸画一张关于血糖平衡调节模型的思维导图   通过建立。   教师介绍反馈调节的概念：在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。  设计问题：当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？  由此引出反馈调节的意义：反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。  分析应用：糖尿病在现代社会中的发病率越来越高。想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？怎样防治糖尿病？  问题情境：  当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷作了哪些反应？这些反应是通过怎样的调节机制实现的？   补充知识：（1）促进新陈代谢，使绝大多数组织耗氧量加大，并增加产热。因此，寒冷可刺激甲状腺激素的分泌，而甲状腺机能亢进者往往基础代谢率增高，喜凉怕热。（2）促进生长发育，对长骨、脑和生殖器官的发育生长至关重要，尤其是婴儿期。此时缺乏甲状腺激素则会患呆小症。（3）提高中枢神经系统的兴奋性。探究三：构建甲状腺激素分泌的分级调节图：    教师引导，寒冷条件下甲状腺激素分泌会增多，但是实际上并没有因为天气冷使甲亢病人增多，为什么？  教师强调：在甲状腺激素的调节过程中，下丘脑控制垂体，垂体控制甲状腺，可见这是种分级调节机制。  教师举例：美国学者肯德尔从3 t 新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23 g的甲状腺激素。在人体的血液中甲状腺激素的含量只有3×10-51.4×10-4mg/mL,而1 mg甲状腺激素可使人产热增加4200kJ。  回顾激素的发现过程，思考激素是如何运输的。  教师总结：激素除了可以通过血液运输外，还可以通过淋巴和组织液进行传递，因此是通过体液进行运输的。临床上也常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。  你能不能举出实例？  教师补充举例：比如可以通过检查血液中谷丙转氨酶的含量分析是否患肝病；另外可以检测孕妇血液中有关激素的含量确定是否有流产的前兆，等等。  设问：  1.众多的激素分子弥散在全身的体液中，是不是对所有细胞都起作用呢？  2.什么是靶器官，靶细胞？（大屏幕出示教材P29图2-13）  引导：激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。因此有人说激素是调节生命活动的信息分子，你赞成这一说法吗？   请同学说出本节课学习的主要知识点。第二节 通过激素的调节（第二课时） 一：激素调节的实例 实例一：血糖平衡调节 实例二：甲状腺激素的分级调节 二：激素调节的特点通过这节课的教学我发现学生问题意识薄弱，比如不敢或不愿提出问题。我认为学生不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动理解知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上状况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。（2）创设问题状况，激发提问兴趣。（3）开展评比活动，激发提问兴趣。（4）强化活动课程，促进自主学习。         小组讨论回答    学生思考并积极主动的回答问题                   学生看教师播放的马拉松长跑视频之后小组讨论，学生代表回答问题回答：肝脏和肌肉细胞中糖原分解和合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率等。 学生回答：胰岛素有降血糖的作用。 学生回答：胰高血糖素能促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平降低。     找学生代表到黑板画出血糖调节的思维导图。                学生讨论，分析  学生发挥想象力积极回答问题   学生分析：寒冷条件下，体内的甲状腺激素分泌应该增多。        小组讨论探究构建甲状腺激素分泌分级调节模式图。  学生分析归纳：因为存在着反馈调节。   学生归纳激素调节的特点：微量高效。   学生回答：通过血液运输。   学生举例  带着问题阅读教材P28相关内容，并回答问题。    学生讨论并作出结论：激素是信息分子。      学生归纳知识点    回顾前面学过的内容， 导入新课。                联系已有知识，对新旧知识进行整合。     从生活的实例出发，激发学生的学习兴趣。            联系已有知识，形成知识系统。   设计问题情境，引发学生积极思考。  学科间知识整合。      构建血糖模式图。           利用已有知识及常识。 理解概念联系实际     设计情境，激发兴趣。          利用具体数字，进行分析归纳。        理论联系实际，通过列举实例，使学生意识到生物学与自己的生活密切相关。    明确靶细胞和靶器官的概念。  明确这一节的主要知识点及其相互关系。建立知识间的联系。  加强学生对知识点的巩固        专心-专注-专业