追求合作学习精细化-提高课堂教学效率(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上追求合作学习精细化，提高课堂教学效率摘要：通过义务教育阶段的学习，学生能够“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”；要求教师应向学生提供较多的从事数学活动和交流的机会。因此，越来越多的教师将合作学习引入课堂教学，合作学习已成为中学生学习数学的重要方式。结合自己近几年的数学课堂教学经验，谈谈数学课堂中如何提高合作学习效率的一些见解。关键词：合作内容 分组 时机 时间 评价 反思正文：九年义务教育中数学课程标准要求：通过义务教育阶段的学习，学生能够“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”；要求教师应向学生提供较多的从事数学活动和交流的机会。因此，越来越多的教师将合作学习引入课堂教学，合作学习已成为中学生学习数学的重要方式。“我们的课堂活起来了，动起来了。”这是老师们的最大感受。但是透过热闹的表象看，合作学习的有效性却很差。下面笔者结合自己近几年的数学课堂教学经验，谈谈数学课堂中如何提高合作学习效率的一些见解。1一、合作内容要恰当课堂上，并不是所有内容都适合进行合作学习，要根据内容的难易程度来选择学习方式：过于简单的内容不易采用合作学习方式，让学生独立思考就可以了，用合作学习方式反而会浪费时间，也不利于培养学生独立学习的能力；太难的内容也不易采用合作学习方式，太难的内容让学生讨论，学生无从下 手，不但解决不了问题，反而会造成学生望题生畏的恐惧心理，这时老师必须讲解。因此采用合作学习方式的内容要遵循的原则是“难度大于个体能力，小 于小组合力”。2难度大于个体能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可以保证小组合作的成功。这就要求教师精心设计教学内容，用于合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论的价值，还要有一定的开放性，等等。 二、分组要恰当小组合作学习是指学生成员在小组团体中，为了完成共同的任务而进行的有明确分工的互助性学习，通常采用“组间同质组内异质”分组的形式。组间同质可以达到分组的公平，异质分组是充分发挥学生个体及学习小组的优势，尽量使小组成员在个性特征、兴趣才能、学习成绩等方面保持合理差异。小组内成员要有相容心理，应和睦相处、互相尊重、互相信任、互相支持。分组的时，还要考虑成绩、性别、性格与家庭等因素，这就要求教师平时多到学生中去，成为他们中的一员，从而熟悉和了解 每一个学生。三、合作时机要恰当课堂上，合作学习用在何时才最恰当呢?笔者认为：(1)在突出教学重点、突破教学难点时，运用合作学习有助于调动全体学生的学习积极性和主动性，恰当发挥“兵教兵”的作用。(2)在解决学生的疑难问题时，组织小组合作讨论有助于确立学生的主体地位。学生的疑问往往是在练习后提出，这时教师要注意选取有代表性的问题组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，大大发挥学生的主体地位和协作精神。(3)遇到开放性问题时，组织学生小组讨论，有利于培养学生的发散思维、求异思维和创新意识。四、合作时间要恰当一节课中合作的次数不能太多，若次数太多，有的问题零碎或肤浅，教师问得勤，学生讨论的快，课堂气氛似乎十分活跃，但是学生却没有独立思考的 时间；合作的时间也不能太长，时间太长，学生容易松懈，会借讨论问题的时间而讨论一些和课堂无关的话题，从而使一节课如一盘散沙，收效甚微。五、教师要加强指导合作学习绝不是简单地设置一些问题让学生讨论就没事了。合作学习中，教师的角色是“学生学习的组织者、参与者和指导者”，教师要担负起更大的管理和调控职责，合作学习必须在教师的指导下完成。对于小组内成员的每一个角色，分别承担着什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等，教师都应该进行指导，使学生形成一种习惯。这时候，教师要介入到各个小组中去，对小组合作进行观察，为他们提供有效指导：当个别学生或小组不认真参与交流，做与合作学习无关的事情时，教师要及时加以指导，提出明确要求；当小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师要及时点拨；当小组完成任务时，教师要及时检验并加以点评。另外，教师平时要注意加强学生合作意识和合作能力的培养，采用合作学习时要求学生具备如下习惯：一是认真倾听，真诚交流；二是积极动脑，认真思考；三是踊跃发言，主动提问；四是自我反省，自我改正等。这些习惯是一个人具有合作精神、合作能力的基本素养，而这些素养是在实施过程中，在教师的指导下一点一滴积累而成的。六、重视评价通常，教师们对合作学习的评价过于简单，只在学习结束后，简单地评价一下结果，而忽视了过程评价，对合作学习过程中体现出来的参与性、合作诚意、合作技巧等视而不见。这种评价是片面的、不科学的，久而久之，会降低学生合作的积极性。笔者认为，评价可分为教师评价和学生评价。1教师评价要注意两方面：首先要注意对合作学习的过程进行评价，多表扬集体智慧，少表扬个人表现；多表扬团体协作精神，少表扬个人风头。其次，要注意总评，总评时，教师应在收集各种信息的基础上，把学生在合作过程中表现出来的闪光点放大，让他们充分感受到成功的喜悦。学生评价要重视自评、互评，自评时，要引导学生把评价的着眼点放在争取不断的进步与提高上；互评时，要求学生之间多找优点，少找缺点，绝不能互相攻击，其目的是让学生之间形成良好的心理环境，营造团结合作、共同提高的氛围。这样，通过学生自评、互评和教师总评相结合，能够有效地促进合作学习向合理的轨道发展。七、重视合作后反思 反思是进步的主要途径，师生在合作学习后都要进行反思。首先，教师应组织学生进行全面交流，让学生反馈合作学习的信息，并对反馈的信息进行及时指导，通过这种师生交流，使学生消化知识，提高能力，寻找不足，反思成果；其次，教师也要进行反思，反思合作学习中的精彩处与不足点，从而避免没有实效和无意义的合作，以确保合作学习的有序。注意到以上几点，在实施合作学习的过程中，就不会出现“为讨论而讨论”、“为合作而合作”、“为活动而活动”的形式化现象，取而代之的是真正的合作、深层次的合作。参考文献：1、全日制义务教育数学课程标准2、陈京山 如何设计富有探究性的教学过程中学数学杂志 专心-专注-专业