基因在染色体上导学案(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上 乌兰察布市蒙古族中学4D高效课堂高一生物导学案 高（一） 班 姓名： 日期： 编号： 设计者： 马志红 课题： 第二章 第二节 基因在染色体上 一、【学习目标】 1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上二、【教学重难点】1. 运用类比推理的方法，基因位于染色体上的理论假说和实验证据。2. 基因位于染色体上的实验证据三、【教学进程】导入：思考：人只有23对染色体，却有几万个基因，基因和染色体之间可能有对应关系吗？ 教学环节 自 学 知 识 填 充1DDiscover自主学习，新知发现。快速阅读书本（34-36）页的“细胞中的无机物 ”，重点关注“水的存在形式和作用 ”和“无机盐的存在形式和作用”并标出书本关键词，完成基础知识梳理。（2-5min）。（在填充知识点时请大家要翻课本查找，不要翻练习册直接抄答案。）一、萨顿的假说1.内容：基因是由 携带着从亲代传递给下一代的，即 在染色体上。2.原因：基因和染色体行为存在着明显的 。3.研究方法： 。4.推理（1）独立性： 在杂交过程中保持 性和 性，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的 。（2）存在形式：在体细胞中基因 存在，染色体也是 的。在配子中只有成对的基因中的 个，同样，也只有成对的染色体中的 。（3）来源：体细胞中 的基因一个来自 ，一个来自 。同源染色体也是如此。（4） 在形成配子时 ， 在减数第一次分裂后期也是 的。(5)练一练：在染色体上标注基因符号，解释孟德尔的杂交实验P28“思考与讨论”二、基因位于染色体上的实验证据1.实验者： 2.实验材料： 3.实验现象及现象 P红眼（雌）×白眼（雄）F1雌雄交配F1F23/41/44.提出问题：白眼性状与 相联系。5.作出假设：控制白眼的基因在 染色体上， 染色体上不含有它的等位基因。6.理论解释 XWXW红眼（雌）×XwY白眼（雄）XWWXwY红眼（雌）红眼（雄）F2XWYXWXw基因型之比： ； 表现型之比： 7.设计测交实验： F1红眼 果蝇与 果蝇测交。理论上后代基因型及比例分别是 ，表现型及比例分别是 。实际统计结果与理论值是否相符？ 8.结论：白眼基因在 上。三、基因和染色体的关系基因在染色体上呈 排列，一条染色体上应该有 。四、孟德尔遗传规律的现代解释1.基因分离定律的实质：（1）在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的 ，具有一定的独立性，；（2）在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立的随配子遗传给后代。2.基因自由组合定律的实质:（1）位于 上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；（2）在减数分裂过程中，同源染色体上的 彼此分离的同时，非同源染色体上的 自由组合。（两人组对学：两人结对子，针对自学知识填充的问题进行对比，看看是否有不同意见，有不同意见的看看自己能否解决，解决不了的寻求老师的帮助。）教 学 环 节 问 题 探 讨 随 堂 笔 记 （成果记录·知识生成·） 2DDevelop合作互补，共同发展。 各小组组长检查组员的导学案，并且认真安排讨论，尽量要将每个问题弄清楚。（10分钟）（小组探讨：每小组大约4-5人，共同探讨以下问题，在探讨时，每组有不会的同学要虚心向会的同学学习，都不会的可以向其他组学习，讨论要积极、热烈并把探讨成果写在随堂笔记处）探究一：萨顿提出“基因位于染色体上”假说的依据是什么？他做出了具体的哪四个解释？这种科学研究方法是什么方法？探讨二：基因在染色体上的实验证据问题1.证明“基因在染色体上”的人是谁？问题2.果蝇作为遗传学材料的优点是什么？果蝇体细胞染色体有多少条？雌、雄果蝇体细胞染色体组成怎么表示？问题3.参照教材P29图2-8说出果蝇红眼和白眼的显隐性，分析其遗传符合分离定律吗？问题4.白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？提出假设： 。观察P29图2-10，尝试写出果蝇杂交实验分析图解。 问题5.尝试写出测交实验验证的遗传图解。探讨三：尝试用今天所学对孟德尔遗传规律进行现代解释。基因分离定律的实质自由组合定律的实质 3DDeepen深入钻研，个性发挥。（8-10分钟）大组展示：（每组十人左右）在大家热烈讨论后，相信大家对每个问题都有了想法，现在大家就把你们的探讨成果展示给大家吧！【展示提升组】在组长的安排下确定板书人员、展示人员板书组（2-3人）任务：进行板书设计和版面规划，与展示组沟通协调。（板书要简洁大方 ）展示组（4-6人）根据展示主题的内容，梳理流程，做好任务分工，进行预展示。（展示时要语言流畅）4DDivergent扩展运用，思维发散。优化设计所有练习题及教材课后练习题。 专心-专注-专业