教学书籍读后感(共6页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上教学书籍读后感 读我负语文特级教师闫学的教学艺术有感小径交叉的语文之路曾瑞乾这是一本专门阐述语文教学的书，虽被冠以“学术”的名号，却仍不失作者一贯优美的文笔，极富可读性。正如作者闫学自己所说，“经过几轮删减，书不太厚，平实而疏朗”。“我读语文”专题中，作者将自己所取得的成绩归功于阅读与写作;“我看语文”专题则集中收录了作者对语文教学的探索与剖析;“我教语文”专题兼有教学实录与他人评价，一组争鸣让人看后大呼过瘾;“我爱语文”可谓作者闫学多年来阅读写作的精粹汇总。有思想的教师不能拒绝读书与写作作者闫学爱读爱写，以读书为提高个人修养的良方。因此她总是乐于向他人推荐图书，颇有些“布道”的意味。“要做一个有思想的教师就不能拒绝读书与写作，因为读书引发思考，写作本身就是思考”。该书将“我读语文”作为全书的首要专题，将读书，像呼吸一样自然一文作为全书的开篇，足以证明读书与写作在作者心中的分量。教育阅读究竟在多大程度上对教师的成长构成影响?虽然作者坦言无法提供一个现成的结论，但从“是读书与写作让我开始了飞翔”这一感悟中，我们隐约可以感受到读书与写作对于一个教师的重要性。“如果说深湛的专业知识是一个优秀教师必备的底色，那么开阔的视野则是一个优秀教师必需的素养。”关于教师阅读，作者曾专门撰文加以阐述。本书虽未收录其全文，却在“我爱语文”专题中撷取了精华语段，以“阅读人生”结尾，全书真正是自阅读始，以阅读终。放在文化的框架中诠释语文作为特级教师，闫学并未提出新奇的教育理念。她说，“因为我本身对语文教学有许多困惑和迷惘。这种困惑与迷惘常常使我陷入极度的不自信中，因此我从不敢大声地说我就是语文”。如书名所言，作者总觉“有负于语文”，因而始终怀着谨慎的态度。“我希望以一种开放的心态去思考、聆听，并且付诸实践”。在“我看语文”专题中，首篇语文就是人“道”我的教学探索与实践表明了作者对语文教学的态度：“语文教学应该是心中有人的教学”。语文要教知识，更要教孩子心中有“爱”，有悲天悯人的情怀，将教育与“立人”结合起来。同时，语文应当放在文化的框架中诠释，让语文有无限的开放性和丰富性，这样才能让课堂更加丰富、阔大，让学生在语文中畅游。关于文本解读，作者提倡立体式、纵深式，同时有宽度、有创见的解读，解读出文本的想象空间、文本的张力与画面、文本的韵律、韵味，领略文本的无言之美。对于教学，闫学认为，提倡“生成”语文课并不等于不要“目标”。课程目标设计要遵循语文课程标准中提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，同时要从文本类型、学生实际情况以及课程具体设计角度来考虑，以教参作为补充。我不拒绝公开课“我教语文”专题收录了作者闫学各种类型的课例。如果把“我看语文”专题看作理论依据，那么“我教语文”专题则可以看成是具体实践。这一专题收录了抒情散文、叙事散文、作文、文言文、古诗词、神话以及绘本教学各一篇，多数前都有作者的教学思考设计过程，课堂实录后还附有他人的评论，其中不乏知音的批评。作者闫学执教冬阳·童年·骆驼队之后引发了小学语文界的一场争论。书中收录了关于此课教学的一组争鸣，值得细细品味。其中，刘发建老师认为，语文教学该突出“人文”的时候，就要凸现“人文”，该凸现“工具”的时候，就要突出“工具”。语文的钟摆应当以儿童为支点，在人文与工具这两个端点的范畴之内来回摆动，达到工具与人文的统一。课堂教学被闫学视为教师生命中的重要组成部分。她认为，美的课堂应是一种解放与激发。她说：“选择公开课就是在庸庸如常的某一日经历一次难得的高峰体验，这种诱惑无法拒绝，因此，我不拒绝公开课。”公开课对闫学来说首先是一种原则的坚守，然后让这种坚守在大庭广众之下公开亮相。在后记中，作者说，这本书呈现的只是“闫学”的语文，只是语文教学道路的其中一条，不是绝对的全部，不是唯一的正确。它只是一种可能，一种角度，一种参照，一种尝试语文之“道”，小径交叉，作者闫学始终在追寻。这本书，正是她在追寻过程中思考与尝试的结晶。 专心-专注-专业